《“掃一室”與“掃天下”》教學(xué)建議

教材說明：

《“掃一室”與“掃天下”》是北師大版實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第十一個主題單元“大與小”中的首篇主體課文，該文通過薜勤對胸有大志卻藐視打掃屋子的陳蕃的批評，明示心存大志，必須從小事做起，連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。既然為首篇，那么該文在單元主題教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)就值得我們關(guān)注了。

教學(xué)建議：

●重視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理工作，認(rèn)真做好摘錄筆記

◇預(yù)習(xí)課文，獨立閱讀，遇到不認(rèn)識的生字能運用適當(dāng)?shù)姆椒í毩⒔鉀Q。對于難記的字音，可以標(biāo)注于書上，也可以摘記在摘錄筆記上。

◇在復(fù)習(xí)時，還要補(bǔ)充摘抄兩類詞語，一類是閱讀理解、感悟課文的過程中，發(fā)現(xiàn)的那些對表達(dá)起關(guān)鍵作用的詞語，如本課中的“寒暄”、“隨意”、“著實”。另一類是學(xué)習(xí)課文后學(xué)生自主選擇的文中的好詞佳句，此目的主要是為培養(yǎng)學(xué)生對好詞佳句的敏感度。

●依據(jù)課后思考題，把握教學(xué)重難點

精心設(shè)計課后思考題是北師大版教材的一個亮點。這些思考題不但重視學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)，而且指向教學(xué)的重難點，對教師的備課起到了指點迷津的作用。如本文課后的兩道思考題，其實就是本課教學(xué)中的兩大要點：

◇要求學(xué)生在讀課文，交流討論中，領(lǐng)悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義。

◇讓學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時，將反問句改成陳述句，從而深入感悟反問句的意思，體會其在表達(dá)上的作用。

教學(xué)中，教師要抓住這兩個要點，精心設(shè)計閱讀教學(xué)的形式。例如，圍繞課后思考題：“掃一室”和“掃天下”有什么特別的含義？可以這樣設(shè)計：學(xué)文前聽聽學(xué)生心目中的小事和大事分別是什么？他們是怎么對待小事的？學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生結(jié)合課文，通過討論交流來理解，“掃一室”寓意平常小事，“掃天下”寓意轟轟烈烈的偉業(yè)。

在拓展文本時，可再結(jié)合“筆下生花”中“陳蕃和我”的話題，列出發(fā)言提綱，在小組中闡述自己的觀點。此外，可將“掃一室”與“掃天下”作為課題，讓學(xué)生帶著課后思考題走進(jìn)課文，并以此作為貫穿全課教學(xué)的線索。

值得注意的是直接照搬課后思考題，單純地就疑解疑往往也不能突破教學(xué)的重難點。因此，教學(xué)時，教師要先于學(xué)生融進(jìn)文本，圍繞教學(xué)重難點，精心設(shè)疑，才會真正地讓學(xué)生學(xué)有所悟。

例如，教學(xué)本課時，圍繞課后的思考題二，我們可以讓學(xué)生思辨：既然反問句與陳述句表述的意思并無多大變化，為什么作者不選用陳述句的表達(dá)形式呢？這樣的設(shè)疑就會讓學(xué)生跳出固有的思維模式，以獨特的視角審視作品。有個學(xué)生曾這樣分析：“能看出這個反問句是薛勤對陳蕃用的一個激將法。”這樣一來，文章中深刻的思想內(nèi)涵就在學(xué)生積極思維的過程中，內(nèi)化成了他們自己的東西。

其實本單元課文體裁雖然各異，但是卻從不同的角度闡述了大與小的的相對性，巧妙地讓學(xué)生真正地從文本深入，從生活淺出。

●注重單元教學(xué)內(nèi)容之間的整合，提高課堂教學(xué)的實效性

在北師大教材培訓(xùn)研討會上，教材專家強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，合理構(gòu)建課程資源。以本課教學(xué)設(shè)計為例，提醒教師在教材內(nèi)容的整合上注意以下兩點：

◇怎樣把主體課文和“語文天地”中的內(nèi)容有機(jī)整合，實現(xiàn)聽說讀寫同步。

說到這種整合，我們都不陌生，但是時機(jī)與訓(xùn)練方式的選擇是值得大家探討的。

例如，教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》一課時，可以把“語文天地”中“日積月累”里摘錄筆記中的第一行和名言警句拿過來，而“筆下生花”中的第三個話題“陳蕃和我”可以作為一個對課后思考題拓展延伸的內(nèi)容。但是也要注意以下問題：

首先，把這些內(nèi)容整合進(jìn)課文教學(xué)要考慮時機(jī)，要隨教學(xué)活動的設(shè)計有層次地開展。比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中，完成摘錄筆記的要求；導(dǎo)入、點撥、拓展時引入名言警句。

其次，在課文整合過程中要特別注意：不能完全從訓(xùn)練的角度進(jìn)行，要從大局著眼，把握好與前后文章的銜接關(guān)系，既達(dá)到聽說讀寫的訓(xùn)練要求，又要滿足學(xué)生對課文內(nèi)容感悟的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、豐富語言、積累語言、運用語言的過程中，真正實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。任何只強(qiáng)調(diào)一方面的做法都會使這種整合不能有效地實施。

最后，在進(jìn)行內(nèi)容整合時，還要注意不能為了求快、求省，簡單地把“語文天地”中的內(nèi)容一次性地都完成。比如，在名言警句課上理解、背誦了一些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要在課后引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集、摘抄相關(guān)內(nèi)容；教學(xué)“筆下生花”中的第三個話題“陳蕃和我”時，不能僅僅停留在課堂上讓學(xué)生列一下發(fā)言提綱，或讓小組、全班之間進(jìn)行交流的層面上，而在課后教師還要利用專門時間做具體的寫作指導(dǎo)……

◇怎樣把單元主體課文有機(jī)整合起來，使學(xué)生對單元主題的思想內(nèi)涵形成豐富的認(rèn)識。

北師大版教材的每一主題單元都充滿著豐富的人文氣息，每一篇課文都站在不同角度，以不同體裁來充盈著單元主題。因此，教學(xué)時要使學(xué)生看到這一單元中題材一脈相承的特點，從而引導(dǎo)他們收獲相關(guān)主題下的豐富思想。

教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》一文時，學(xué)生可能對“心存大志，必須從小事做起”的哲理有所感悟，對大與小之間的這種辯證關(guān)系可能模糊地有了一種意識，但是還處于不清晰、不明確的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生再學(xué)習(xí)了《井底之蛙》《三顆紐扣的房子》，閱讀了開卷有益中的《少了一個馬掌釘》之后，對單元主題的認(rèn)識就不再停留在表面上，而就會對現(xiàn)實生活中凡是有關(guān)“大與小”的問題進(jìn)行更理性的思考。教學(xué)時，建議教師要瞻前顧后，在學(xué)習(xí)幾篇主體課文后，及時回過頭來，引導(dǎo)學(xué)生在幾篇文章中發(fā)現(xiàn)相同的文化內(nèi)涵和不同的個性風(fēng)格，這樣他們才能真正有所收獲。

●放大細(xì)節(jié)，斟酌詞語，于細(xì)微處感悟課文所蘊(yùn)含的大道理

我們一再強(qiáng)調(diào)，在中段閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中的關(guān)鍵詞句來進(jìn)行閱讀理解。因此，可以說現(xiàn)階段詞語教學(xué)、句子教學(xué)將貫穿閱讀教學(xué)的始終。建議教師要經(jīng)常提醒學(xué)生：閱讀時要聚焦于課文中的細(xì)節(jié)，抓住課文中的一些關(guān)鍵詞句來品析研讀。這樣學(xué)生往往會有不同凡響的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。

例如，教學(xué)本課時可以讓學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，客觀地評價陳蕃，這樣學(xué)生就會把目光聚集在陳蕃前后態(tài)度上：開始時他是“滿不在乎”，說話還“理直氣壯”，后來薛勤的一席話讓他“沉思”起來。而陳蕃的態(tài)度為什么會出現(xiàn)這么大的轉(zhuǎn)變呢？要理解這個問題，學(xué)生就要反復(fù)讀陳蕃與薛勤的對話，揣摩人物的心理，并通過角色置換，深化對人物的認(rèn)識，從而深刻理解“志存高遠(yuǎn)，必從小事做起”的道理，進(jìn)而讓學(xué)生正確地認(rèn)識陳蕃這個人物。

課文的結(jié)尾給孩子以很大的想像空間，品讀之余，學(xué)生與作者、文本都會產(chǎn)生共鳴。通過這樣的品詞析句，他們自己就會悟出課文的真諦，從而也能將自己和陳蕃進(jìn)行對比，反思自己的行為。這樣以小見大，既符合學(xué)生認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，又豐富了他們對文章內(nèi)容的理解和感悟，從而也讓他們在這樣的閱讀方法中悟出一種寫作的技巧——選材上以小見大，表達(dá)中以小見大。其實，只要教師充分考慮到首篇[注]課文的教學(xué)對單元中其他課文的奠基和輻射作用，那么相信我們每一位教師所做的每一種設(shè)計都會讓我們的學(xué)生收獲一種思想、一種方法、一種能力、一種習(xí)

慣……

（注：所謂單元中的首篇課文，這里我們只是循著教材編排的順序才這樣說明的，這個首篇是相對的。教師可以根據(jù)自己教學(xué)的實際，調(diào)整單元文章的前后關(guān)系。）