把“問”的權利還給學生

課程標準要求學生和教師都要轉換角色，使學生感到自己是學習的主人。要變被動為主動，變“老師要我學”為“我要學”。教師不再是課堂教學的權威，不再僅僅是知識的傳授者，而是學生獲取知識的參與者和指導者。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，把“問”的權利還給學生，讓學生做“問”的主人，勇于質疑，善于解疑，有利于培養學生求異思維，培養創新能力，全面提高學生素質。

●在情境中質疑

平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發問，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此，創設情境，營造輕松的課堂氣氛是很必要的。

例如，教學《我的弟弟“小蘿卜頭” 》時，這樣導入：“今天，老師給你們帶來一位特殊的小客人。”學生環視了教室，沒有發現什么。在學生疑惑的目光中，教師出示“小蘿卜頭”的圖片，“認識他嗎？請說說你印象中的‘小蘿卜頭’。今天‘小蘿卜頭’來到了我們身邊（大屏幕出示‘小蘿卜頭’的生活片段），你有什么問題要問他嗎？”在這樣的情境中，學生一個個踴躍質疑：①為什么“小蘿卜頭”那么小就被關在牢里？

②“小蘿卜頭”不像人的名字，難友們為什么都疼愛地叫他“小蘿卜頭”？③“小蘿卜頭”在牢里怎么生活的？④“小蘿卜頭”和我們一樣大，他應該上學，可他在牢里怎么學習呢……

●在探究中解疑

《普及科學——美國2061計劃》中提出：“要把問題解決作為學校教學的核心，應當在各年級把學生引進問題解決中去。”“教師應當制造一種使問題解決得以蓬勃發展的課堂環境。”因此，在學生質疑后，教師不應簡單給個答案，而應把探究獲得知識的權利還給學生，教學過程要圍繞問題解決展開，充分激發學生主體意識和進取精神，切磋學問。

例如《畫楊桃》一課，學生質疑后，分組選擇喜歡的方法討論、解決自己提出的問題。有的組用朗讀勾畫法；有的組就地取材，選擇講桌上的粉筆盒做實驗，在教室的不同角度觀察，再分析討論；有的組端來教室里的花盆，在不同的角度畫畫。在自學過程中教師深入各組點撥和學生共同討論學習。這樣學生在探究中合作學習，學得愉快，學得輕松。

●在拓展中再質疑

學生在學習中只有永不知足，不安于現狀，才能不斷探索，在探索中不斷進步。要使學生在學習上不知足，達到知識和能力的飛躍，教師就要引導學生在知識的延伸、拓展中再質疑。如《畫楊桃》，在學生明白道理后，讓學生比較判斷：①“我”把楊桃畫成五角星那樣的東西，畫對了嗎？②楊桃就是五角星那樣的東西，對嗎？為什么？一石激起千層浪，學生在討論中獲取了知識。這時引導學生進一步質疑：怎么才能看到楊桃真面目呢？看生活中的事物、人物、事情，怎樣看才能看得真實、全面呢？這樣引發學生激烈的討論。教師及時點撥，肯定學生正確觀點，并進一步完善，使學生明白：要獲得全面、正確的認識，不僅要勤學好問，掌握豐富的知識，還要全方位觀察，認真分析。這樣學生所學知識得到了延伸，認識事物的能力得到提高。

總之，正如陳獻章所說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”因此，教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質疑，自己解疑。這樣不僅能調動學生的學習積極性，而且對于培養新一代有膽識、有創新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。

(作者單位：福建省德化縣春美梁春小學)