課堂提問(wèn)中的主問(wèn)題設(shè)置

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)手段。自“新課標(biāo)”推行以來(lái)，教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生“動(dòng)起來(lái)”對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段更是運(yùn)用得越來(lái)越多了。對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，或說(shuō)從素質(zhì)教育入手，或說(shuō)從應(yīng)試角度出發(fā)，或說(shuō)二者兼顧，不一而足。最近一年來(lái)，我有幸多次聽(tīng)了不同地區(qū)、不同級(jí)別的語(yǔ)文課，覺(jué)得老師們的問(wèn)題設(shè)置大致可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)課文從頭到尾處處設(shè)問(wèn)。另一類(lèi)是教師只設(shè)置極少幾問(wèn)，甚至只有一個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生由此引發(fā)開(kāi)去進(jìn)行思考討論。而老師則像一位放風(fēng)箏的大師，無(wú)論怎樣風(fēng)云變幻，無(wú)論風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，他都能應(yīng)付自如地掌握著手中的線，讓人覺(jué)得大有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)船”的大將風(fēng)范。

有的老師發(fā)表文章談學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的體會(huì)時(shí)感慨地寫(xiě)道：“帶著知識(shí)走向?qū)W生，是授人以魚(yú)；帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是授人以漁啊!”誠(chéng)哉斯言!以此言論之，前面提到的兩位老師中，授人以漁的無(wú)疑是后者。他的問(wèn)題設(shè)置雖少，但提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，可以讓學(xué)生從千頭萬(wàn)緒中劈手揪出一個(gè)頭來(lái)，從而激發(fā)起學(xué)生深入探究、自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這樣的問(wèn)題，就是我們行話中常說(shuō)的“提問(wèn)中主問(wèn)題的設(shè)置”談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，以就教于同行們。

一、抓住文章的主要矛盾進(jìn)行突破，設(shè)置主問(wèn)題

以高中教材中的《雷雨》為例。這部劇作中人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，矛盾沖突尖銳并且多元化，或倫理，或感情糾葛在一起，猶如迷宮一般，該怎樣突破呢?在備課時(shí)，我首先根據(jù)劇中的人物關(guān)系精心編織了一幅結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖作為板書(shū)：

從這個(gè)簡(jiǎn)圖中，我們可以看到，五個(gè)三角關(guān)系，有的兩男一女，有的兩女一男，既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，復(fù)雜而又玄妙。學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)通讀了劇本，現(xiàn)在重到多媒體屏幕上出現(xiàn)此圖，都會(huì)心地笑了。我順勢(shì)讓同學(xué)們比較一下，看哪個(gè)圖中的矛盾關(guān)系最敏感，矛盾沖突最尖銳，誰(shuí)是“雷雨”中的中心核子，為什么?問(wèn)題直指劇作心臟，同學(xué)們稍作爭(zhēng)論，便鎖定了圖2。圖2突破了，課就上完了。一節(jié)課，干凈利落地完成了教學(xué)任務(wù)。課后評(píng)課，聽(tīng)課的同行們都感慨地說(shuō)：“在課堂上，授課老師顯得很輕松，好象沒(méi)事做似的，問(wèn)題都讓學(xué)生解決了，但這是老師備課心血的結(jié)晶啊!”聞聽(tīng)此言，眼角潮濕。誰(shuí)言知音難求?個(gè)中辛苦，同行皆知。

二、抓住主要人物性格進(jìn)行突破，設(shè)置主問(wèn)題

初中新編語(yǔ)文教材中，有一篇《蘆花蕩》，這是老作家孫犁繼《荷花淀》之后的又一力作。講這一課的時(shí)候，我故意沒(méi)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而是一上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生用十五分鐘的時(shí)間精讀課文，然后按四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，概括出主要人物“老頭子”的性格特征。各小組基本上都概括對(duì)了。主問(wèn)題解決了，我便讓同學(xué)們按“干——枝——葉”的思路進(jìn)行發(fā)散思維，提出“子”問(wèn)題，來(lái)體會(huì)主問(wèn)題的輻射力。同學(xué)們興趣大增，相繼設(shè)計(jì)出“開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?”，“老頭子為什么沒(méi)臉進(jìn)蘆花蕩了?”，“老頭子獨(dú)自去打十幾個(gè)日本鬼子時(shí)，為什么要讓小姑娘躲在蘆葦叢中悄悄看著?”……出題的同學(xué)千方百計(jì)地出題發(fā)難，但都被答題的同學(xué)根據(jù)“葉——枝——干”的思路往主問(wèn)題(老頭子的性格特征)上回歸整合，一一予以回答，并且言之成理，充分體現(xiàn)出主問(wèn)題的輻射魅力，充分體現(xiàn)出新課標(biāo)要求學(xué)生“自主、合作、探究”的魅力。課后良久，此情此景尚清晰如故，實(shí)在令人欣慰，令人振奮。

三、抓住文中的關(guān)鍵句進(jìn)行突破，設(shè)置主問(wèn)題

《侍坐》一課，為《論語(yǔ)》中篇幅最長(zhǎng)者。孔子作為世界文化名人之首，自是我炎黃子孫的驕傲，世界上諸多發(fā)達(dá)國(guó)家把研究孔子思想作為21世紀(jì)安邦定國(guó)的大計(jì)更是絕非偶然。通過(guò)學(xué)習(xí)此文來(lái)提高學(xué)生的思想品位，自然會(huì)讓學(xué)生受益良多。學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，課堂上十分鐘左右便掃清了文句障礙，然后我便讓學(xué)生設(shè)計(jì)主問(wèn)題進(jìn)行探究。幾經(jīng)辯論后，聚焦為“何故哂之”這句話。認(rèn)為子路所學(xué)還不足以安邦定國(guó)，認(rèn)為子路不夠謙虛，有點(diǎn)吹小牛，這意思是大家容易想到的，但接下來(lái)的“孔子哂子路而贊同曾點(diǎn)的觀點(diǎn)體現(xiàn)出孔子的什么思想(或理想)?”、“子路積極用世、建功立業(yè)、生有所為的想法有什么不好?”、“我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎么想、怎么做?”等這些被激發(fā)出的思想火花就令人興奮不已了!下課了，學(xué)生們還在熱烈地討論著，激烈地爭(zhēng)論著。一個(gè)問(wèn)題就打開(kāi)了同學(xué)們的心靈寶庫(kù)，身為人師，再苦再累，夫復(fù)何憾?

以上僅就記敘類(lèi)文章的主問(wèn)題設(shè)置從三個(gè)角度談了點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法，主問(wèn)題設(shè)置的角度還應(yīng)該有很多，其他像議論文、說(shuō)明文等也應(yīng)當(dāng)據(jù)其自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，限于篇幅，在此就不多談了。本文不揣鄙陋，旨在拋磚引玉，以期引起同行們對(duì)課堂教學(xué)主問(wèn)題設(shè)置的研討興趣，使之豐滿完善。不妥之處，敬請(qǐng)斧正。

單位：浙江寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校