新課標下的語文課堂問題式教學(xué)

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》提出閱讀教學(xué)的目標：(學(xué)生能)根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要。問題設(shè)計得好，就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍，也能較好地展現(xiàn)課堂中的教與學(xué)、動與靜的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致，起到良好的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)性提問——柳暗花明又一村

偉大教育家孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。也就是說問題的提出要具有啟發(fā)性，啟發(fā)時應(yīng)注意時機的掌握。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品解讀過程其實就是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識、對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，是一種客觀存在，也是教育發(fā)展的趨勢，語文教學(xué)中對文本的閱讀鑒賞尤應(yīng)如此。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得神奇而有魅力。因此，教師不應(yīng)過早地拋出所謂的“標準答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，注重啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能推開一扇窗子，看到更美的風景。

二、開放性提問——橫看成嶺側(cè)成峰

新課標《前言》中《課程的基本理念》一節(jié)中提到：“(語文課應(yīng))遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”。因此，問題的設(shè)計還應(yīng)具有開放性，尋求多元化，主張“百家爭鳴”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

當今社會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品，將課內(nèi)與課外，課本知識與自己的閱讀積累有機整合，力求對作品做出有個性的理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。課堂中的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。因此在課堂提問時，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進行個性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體，對文學(xué)作品做出多元理解。實踐證明，學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。

三、探究性提問——打破沙鍋問到底

新課標《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“(語文課應(yīng))積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此，問題的設(shè)計還應(yīng)具有探究性，注重思考的含金量。語文課中的問題設(shè)計也要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考來解決問題。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，要積極營造一種探究的課堂氛圍，即在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，陳述自己的觀點。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣化、閱讀心理的獨特性，更要高層建瓴，敢于率先打破陳規(guī)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，充分享受鉆研思考過程的樂趣。

四、虛擬性提問——一石激起千層浪

虛擬性提問就是先提出一個假設(shè)的前提，并認可這種情況在某種情況下是合理的，然后推出矛盾的結(jié)論，從而證明假設(shè)的謬誤。這種提問方式可以使學(xué)生的興趣和潛能得到極大的發(fā)展，學(xué)生人性得到極大的凸現(xiàn)，讓學(xué)生感到自身價值的所在，并由此而激發(fā)他們強烈的求知欲望。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，往往會起到良好的教學(xué)效果。

虛擬性提問又有以下幾種方式：(一)替換式。如給文章?lián)Q一種表達，換一種構(gòu)思；給段落換一種順序，換一些語句：給句子換一種修辭，換一些詞語；(二)延伸式。讓學(xué)生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分；給文章設(shè)想幾種不同的結(jié)局：(三）刪削式。故意拿掉文本的一個或幾個片段看看和原文表達效果有何不同。

五、懸念性提問——心有靈犀一點通

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，還能激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識，因此課堂問題的設(shè)計不妨礙設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果課堂提問只是一味地直來直去，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”，即“曲徑通幽”的方式提出，將會起到事半功倍的效果。

綜上所述，適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

單位：浙江義烏市上溪中學(xué)