語(yǔ)文教學(xué)改革點(diǎn)滴談

時(shí)下，教壇論改革已不是時(shí)髦的話題，“應(yīng)試教育”、“素質(zhì)教育”也談不上什么新名詞，但筆者近期通過幾堂優(yōu)質(zhì)課的觀摩，卻按捺不住有幾句話要說(shuō)，一堂較為成功的優(yōu)質(zhì)課，首先，要在教師自身素質(zhì)上做文章，其次，要看是否真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一原則，再次，要大膽地對(duì)“公堂審案式”教學(xué)說(shuō)一聲“革命”。本論將擬從這三個(gè)方面切入，談點(diǎn)課改體會(huì)，籍此以拋磚引玉。

一、教師自身素質(zhì)的提高要注意三大“填充題”

一節(jié)課下來(lái)，是吃力還是輕松，當(dāng)首推教師口語(yǔ)教學(xué)的操作與運(yùn)用了。許多教師對(duì)此卻認(rèn)識(shí)不足，筆者認(rèn)為這是教師要予以注重的“填充題”之一。教學(xué)說(shuō)高雅一點(diǎn)，就是一門表演藝術(shù)，它是表演者(教師)與欣賞者(學(xué)生)在有限的空間進(jìn)行的一種情感交流活動(dòng)。學(xué)生樂于在愉悅中接受知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，陶冶情操，這是事實(shí)。

課堂教學(xué)用語(yǔ)要悅耳動(dòng)聽、暢通、縝密，要給學(xué)生以明了的感知。“快而不亂，慢而不斷”，幽默風(fēng)趣，這樣的用語(yǔ)才能增進(jìn)師生間的情感交流與共鳴。這里順帶提出，作為一名優(yōu)秀教師還要養(yǎng)成良好體態(tài)語(yǔ)的生活習(xí)慣，試想，一個(gè)眼神、一種手勢(shì)、一種姿態(tài)、一種表情，如能運(yùn)用得恰到好處，不是也能收到于無(wú)聲處聽驚雷之效嗎?教師素質(zhì)的養(yǎng)成第二大“填充題”是：對(duì)“通變”能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)答非所問，問與答有偏差，或答中出現(xiàn)閃光點(diǎn)等情況，此時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦?這就需要教師具有“通變”的能力，善于根據(jù)實(shí)情改變你的教法、問法、乃至調(diào)整你的構(gòu)思，修正你的課題任務(wù)。可惜，我們有些教師原則性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生中答不對(duì)點(diǎn)現(xiàn)象大加否定，取一棒子打死的態(tài)度，其教學(xué)效果難見成效。我分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因有三；一是教師對(duì)素質(zhì)教育的性質(zhì)、目的、乃至要求不明，認(rèn)識(shí)不足，把知識(shí)點(diǎn)看成是死東西，進(jìn)而凝固起來(lái)，二是教師備課還不夠充分，思路不縝密，觀摩不細(xì)致，沒有考慮到“意外”的應(yīng)變措施，三是教師自身底氣不足。從這三點(diǎn)出發(fā)，往往就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并出現(xiàn)與素質(zhì)教育相左的傾向。以此推之，教師應(yīng)經(jīng)常“充電”，儲(chǔ)蓄給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)具備一江活水的能量。

與教師素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的第三大“填充題”是：教師應(yīng)積累較為豐富的生活知識(shí)。可以這樣假定，課本知識(shí)源于生活，生活知識(shí)是為解決實(shí)際問題應(yīng)運(yùn)而生的，那么不難看出，一位生活知識(shí)狹窄、淺薄的教師，在課堂教學(xué)中能旁征博引嗎?會(huì)引發(fā)學(xué)生的想象嗎?會(huì)觸類旁通嗎?結(jié)論是：教學(xué)必然缺乏生氣。

二、課堂教學(xué)如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則

如何評(píng)價(jià)一節(jié)課的成敗得失，其關(guān)節(jié)點(diǎn)何在?目前，“主題論”已成為大家的一種共識(shí)，但實(shí)地考察，有許多教師在理論上卻吃不透這一精神實(shí)質(zhì)，實(shí)踐上卻不得要領(lǐng)，在他們的意識(shí)中起碼有三大誤區(qū)凸現(xiàn)。其一，或認(rèn)為我在講授中，亦采取了提問、引導(dǎo)、啟發(fā)、有讀寫結(jié)合、講練結(jié)合，這便是“主體”體現(xiàn)，將“主體論”形式化、刻板化。其二，或教學(xué)思路還被封鎖在傳統(tǒng)的觀念之中，文科打不破主題、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的僵化模式，理科則拋不下概念、定理、定義這些法寶，在教法上故步自封，不思進(jìn)取。其三，或把教學(xué)狹窄地理解為教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，什么師生互動(dòng)，什么討論式，在他的眼里統(tǒng)統(tǒng)視為“花架子”，中看不中用，有了這樣的心態(tài)，你的教學(xué)難免是牽著學(xué)生的鼻子走，或?qū)ⅰ皾M堂灌”捧為上賓，如何走出誤區(qū)，可否從這幾個(gè)方面摸些路子。一是課堂上充分地讓學(xué)生去感受知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)，歸納知識(shí)點(diǎn)。教師則處于點(diǎn)撥的位置，或在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中逐步的糾正、完善、豐富知識(shí)，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。二是要在課堂上形成師生互動(dòng)的氛圍，養(yǎng)成師生互動(dòng)的習(xí)慣，因?yàn)榻虒W(xué)最終的落腳點(diǎn)、歸宿是學(xué)生，教師切不可一上臺(tái)就口若懸河，滔滔不絕。三是教師的提問切不可將形學(xué)生圈得太死，圈死了，師生雙方都放不開手腳，提問要貼近學(xué)生的知識(shí)層次、能力、生活范圍，拔高了問，等于白問，或只面向部分高材生，主體還是體現(xiàn)不出來(lái)。四是要善于發(fā)掘課堂教學(xué)的突破口，開局不要給學(xué)生一個(gè)下馬威，讓學(xué)生有畏難情緒，要做到由易到難、層層展開。五是要注重情感教育的投入，師生間的感情溝通了，貼近了，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感，就有了想表現(xiàn)的欲望，“主體論”

的基石也就夯實(shí)了。

三、對(duì)“公堂審案式”教學(xué)的“革命”

所謂“公堂審案式”教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)程序有教師問、學(xué)生答，通過問答，導(dǎo)入課題，步入中心，得出結(jié)論。這種神似“啟發(fā)”式的教學(xué)，教師儼然就是一為法官大老爺，目光灼人，字句落地有聲，邏輯推導(dǎo)滴水不漏，學(xué)生則處在被告席上。試想，學(xué)生在強(qiáng)制壓抑的空間下學(xué)習(xí)，往往會(huì)做出不懂裝懂的樣子，不會(huì)走近你，有問不敢提，滿腹疑問不得解答，他怎么能學(xué)好知識(shí)。當(dāng)今，課堂教學(xué)大倡教師要走到學(xué)生中去，同學(xué)生對(duì)話，不僅做老師，更多的是去交朋友。這樣看來(lái)，這不僅僅是教學(xué)態(tài)度的問題，難道不也是值得一倡的課堂教學(xué)方法嗎?象“微笑教學(xué)法”、“研究性學(xué)習(xí)”、“知識(shí)再生教育法”、“情感知識(shí)遷移法”的不斷涌現(xiàn)，就是在這種教學(xué)態(tài)度下，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)新潮的改革走向，對(duì)此，筆者就不想投入過多的筆墨進(jìn)行論證了。

單位：江西九江縣城子鎮(zhèn)中學(xué)