淺析中學(xué)生文前自讀

文前自讀，它本質(zhì)上是課前自讀，之所以稱之為文前自讀，因?yàn)樗旧蠜]有時(shí)間上的限制，不等同于課前預(yù)習(xí)式自讀，是一個(gè)在時(shí)間上可以不斷延伸的概念。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)鮮明的“個(gè)性”，也在于學(xué)生不是從全無(wú)到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。當(dāng)具備相對(duì)獨(dú)立或基本獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一旦掌握了教學(xué)目標(biāo)，他們完全可以憑借原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先行獨(dú)立學(xué)習(xí)。文前自讀既可以為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，又可以為自讀課文的學(xué)習(xí)養(yǎng)成自讀習(xí)慣，還可以為學(xué)生終生自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、文前自讀的時(shí)間層面

1、寒暑假預(yù)設(shè)自讀

寒暑假應(yīng)該是學(xué)生輕松而愉快的社會(huì)實(shí)踐日和休息日，然而休息有多種方式，看書看報(bào)是其中一種有益而有趣的方式。此時(shí)，下一學(xué)期的語(yǔ)文新教材對(duì)充滿憧憬的中學(xué)生應(yīng)該是很新鮮的。寒暑假文前自讀也一定會(huì)豐富學(xué)生的讀書生活，使學(xué)生的文字更有品味。

2、節(jié)假日、雙休日單元預(yù)備自讀

學(xué)生的節(jié)假日、雙休日較多，除了娛樂休閑之外，每天完全可以擠個(gè)把小時(shí)靜心自讀語(yǔ)文課本。學(xué)生可以根據(jù)單元提示并參考有關(guān)資料對(duì)新的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行自讀。進(jìn)行了文前自讀就為新單元的學(xué)習(xí)初步進(jìn)行了一次整體上的感知，學(xué)習(xí)起來(lái)也便能輕車熟路地直奔目標(biāo)。

3、課前預(yù)習(xí)式自讀

課前預(yù)習(xí)當(dāng)然重要，然而課前自讀更為有效。自讀是一種有明確目標(biāo)的有計(jì)劃取向的能力訓(xùn)練，是具體閱讀實(shí)踐的起點(diǎn)和終點(diǎn)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的核心，因?yàn)殚喿x教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生“不待老師教”而“自能讀書”的能力。自讀不是教師“講”的附屬物，它是以教材為主線，師生完全平等互動(dòng)的必然產(chǎn)物。文前自讀是自讀的一種有效的形式。教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，因?yàn)樗麄円呀?jīng)生活在“信息”的時(shí)空中，學(xué)生只要自讀目標(biāo)明確，他們完全有可能擁有所需要的大量信息，在課堂上完全可能與老師就課文的對(duì)話中“分廷抗禮”。

4、語(yǔ)文自習(xí)課自讀

這里所講的自習(xí)課并非一般意義上的隨意性自修課，而是為文前自讀所安排的特定課時(shí)。它應(yīng)該有明確的自讀目標(biāo)，教師可超前提示學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文教師可隨堂輔導(dǎo)，學(xué)生之間可以合作交流。自習(xí)課自讀應(yīng)該是文前自讀的操練場(chǎng)，是優(yōu)化自讀策略的實(shí)驗(yàn)室。

二、文前自讀基本流程

1、彈性的目標(biāo)定向

中學(xué)生有足夠的自讀潛力，但還不具備完全獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因而教師有必要超前提供學(xué)期、單元和課文的自讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生明確的目標(biāo)意識(shí)，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的自讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生的認(rèn)知能力和操作水平等是有很大區(qū)別的，為了滿足每一個(gè)學(xué)生的自讀欲望，語(yǔ)文教師應(yīng)該提供上、中、下三級(jí)水平的基本的自讀目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生自行選擇任何一級(jí)，并允許學(xué)生在各級(jí)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所加減，這樣“彈性的目標(biāo)定向”能盡量讓自讀目標(biāo)落在學(xué)生各自的“最近發(fā)展區(qū)”，便能很好保證各類學(xué)生都能“讀”有所得。

2、圈點(diǎn)批注勤積累

徐特立先生有一句名言：“不動(dòng)筆墨不讀書”，毛主席讀書更有“圈點(diǎn)批注”的好習(xí)慣。動(dòng)動(dòng)筆，能使人注意力集中，思路清晰，動(dòng)動(dòng)筆能幫助人把握文章的輕重主次，動(dòng)動(dòng)筆能鞏固人的記憶，動(dòng)動(dòng)筆能給人帶來(lái)創(chuàng)造的靈感……自讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成勤在書上圈點(diǎn)的習(xí)慣，有必要時(shí)可加上注解，有靈感時(shí)寫點(diǎn)批語(yǔ)，等等。好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生終生受益。語(yǔ)文教師要適時(shí)指導(dǎo)一些圈點(diǎn)批注的方法，例如：以各種記號(hào)來(lái)圈點(diǎn)，使用鉛筆來(lái)批注那些尚不能下結(jié)論的注解和個(gè)人批語(yǔ)，等等。語(yǔ)文教師還應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生掌握勤積累的方法，如：精美句段的摘抄，制作、歸類和整理知識(shí)卡片，寫讀書筆記，寫心得體會(huì)，等等。

3、S型置疑設(shè)問

置疑能引人深入的思考，設(shè)問可幫助深化理解，一切知識(shí)的創(chuàng)新都應(yīng)該是從疑問開始的。要想提高學(xué)習(xí)的效率，置疑設(shè)問應(yīng)該講究策略。如果我們把自讀目標(biāo)看做一個(gè)需要解決的最終問題，即一個(gè)“大”問題；我們想一下子直接回答出是不現(xiàn)實(shí)的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們往往是回答了一系列“小”問題之后，才回答了這個(gè)“大”問題。反過來(lái)，我們自覺地把自讀目標(biāo)這個(gè)“大”問題，按照層次逐級(jí)擴(kuò)散成一組又一組“小”問題，我們對(duì)未知的“信息”就會(huì)解釋許多，懂得許多并創(chuàng)造許多。這正如騎自行車上陡坡，坡度越大，距離越高，就要不斷拉大騎車的長(zhǎng)度，即扭長(zhǎng)“S”型。提問也是一樣道理，問題越難解決，就越要增多提問的層次，即成“S”型，直到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“S”型提問可以用在“閱讀”的許多方面，我們可以把標(biāo)題本身看成一個(gè)“大”問題，可以把一段話看成一個(gè)“大”問題，甚至可以把一句話、一個(gè)詞看成一個(gè)“大”問題。明確了“大”問題，相應(yīng)的就容易提出系列層次的“小”問題。學(xué)生只要懂得了提問的策略，在自讀過程中就能夠養(yǎng)成提問的習(xí)慣。自讀中能夠解決的問題，學(xué)生應(yīng)該盡量獨(dú)立解決；不能獨(dú)立解決的，可以多人合作解決；仍然不能確定結(jié)果的，可提交課堂師生共同解決。

單位：安徽望江縣賽口中學(xué)