《心中的鷹》審美意象的迷失

《心中的鷹》是人教版經全國中小學教材審定委員會2001年審查通過的四年制初級中學教科書第五冊中的一篇課文。本文敘述了一個天真無邪的孩子對空中翱翔的鷹充滿渴望和敬佩，但卻有一隊解放軍戰士為了用鷹腦子給班長治病而獵殺了這可愛的動物，從此，孩子心中的鷹一去不復返了。文章以一個孩子的視角，通過觀察人們對鷹的態度，表達了人類與動物之間復雜的情感。認真研讀課文之后，我覺得本文作為肩負著“提高學生文化品位和審美情趣，培養社會主義道德品質，發展個性，逐步形成健全人格”重任的重新修訂的新版教科書中的精選課文，無論是從思想教育的角度還是從人文審美的角度都與編者此次修訂的指導思想偏離甚遠。尤其是從審美教育上，按照作者的本意，本文應形成三個完整而完美的審美意象：其一是鷹作為令人崇拜的獨具個性的動物所代表的那種笑傲蒼天、不屈不撓的精神；其二是以孩子和老人對鷹的崇拜與喜愛所代表的人和動物間親善的感情；其三是以解放軍小戰士代表的人與人之間友愛互助的真摯情感。本來這三個審美意象在教學過程中應得到充分的突出和顯現，從而使師生既受到崇尚自然、以自然為師、親善動物的現代環保觀念的熏陶，又受到人與人之間團結友愛精神的感染，由此使自己的人性品質得到提升，從中得到極大的審美愉悅和享受。但令人費解的是，本應在文中得到精彩表現的，也應該收到理想審美教育效果的三個審美意象，卻因為文中解放軍槍殺動物這一情節的出現，竟莫明其妙地失去了所有的審美意義，這不能不讓人感到痛心和遺撼。現就此問題從三個方面談談我的看法，以就教于專家和同仁。

一、鷹，一種性情兇猛、善飛行的動物，以捕食野兔、鼠類為食，因其獨特的性情和生活習性，人們視其為益鳥，得到許多國家和民族人民的特殊喜愛，有些國家甚至將它當作國寶，它的形象也成為一些國家國旗的圖案。在本文作者幼年稚嫩的心田里，鷹是一種無比神奇充滿靈性的動物，作者用詩一般的語言贊美它。鷹的姿態是如此優美：“鷹張開翅膀在藍天上擺成個‘一’字。許久，身子一斜，聽任氣流托著它回旋。”“最難忘的是老鷹帶著小鷹學飛。鷹爸爸、鷹媽媽，中間是很小的鷹。逆風飛，并攏翅膀直線墜下，再鼓動雙翼直線上升。爸爸媽媽并排齊肩，后面是兒子。品字形上升，品字形下墜，品字形斜過藍天。”鷹的氣質是如此高潔：“自知死之將至的鷹，悄悄離開巢穴，飛向人跡不到的深山。在那里一次又一次向高高的藍天沖擊，直到耗盡全力。它收攏巨大的翅膀，箭一樣扎進瀑布沖瀉的深潭。”鷹的生存又是如此艱難：“一對老鷹要兩年才能生一個蛋，平均兩個蛋中只能孵出一只小鷹，全靠充足的食物它才能僥幸長大。”這樣一種生存艱難、品行高潔、意象優美的動物，卻在人們的槍聲中無聲無息地墜地而死。這一槍擊中的哪里是一只鷹，而是人們心中所崇敬的奮勇向前、永不退縮精神的物化形象。第一個審美意象就這樣在槍聲中隕落了。

二、按照現代人的觀念，地球是人類與動物所共同擁有的，動物本應與人類平等享有這個生存空間，而不應受到歧視、虐待甚至殺戮。人之初，性本善，孩子的情感是清亮而透明的，沒有受到世俗的污染。他們與動物之間存在著一種天然的親近友善的感情。在本文作者童年的心中，鷹是神奇的精靈，“在我們心里，鷹是空中的音樂。”“不管多么絕望、悲傷，只要看到鷹從天上飛過，心就不會死。”“每一次見到雪浪萬丈的瀑布，便聽到鷹的歌聲從九泉之下直達藍天！”孩子們如此喜愛的動物有人竟用黑洞洞的槍口對準了它們，看到這情景，他們驚呆了，竟真誠地沖著天空大喊：“老鷹啊!不要來!”單純的他們以為這樣就可以讓這可愛的動物遠離殺戮的槍口。可是槍聲終于響了，美麗的鷹“以一種波浪狀的斜線向地面上慢慢落下來”。孩子們流血的心發出痛苦的呼喊：“啊——老鷹！老鷹啊！”從那以后孩子“心目中的鷹都被擊中了。它們紛紛墜入雪浪騰空的瀑布，一去不復返。”不懈追求的理想與信念的象征消失了，“沒有鷹的天空，沒有莊嚴，沒有音樂。”幼稚的心靈從此空蕩蕩、茫茫然，“只有長風呼嘯、藍天清澈時，還能聽到鼓動羽翼的聲音。巨大的透明的鷹張開翅膀，它的羽毛，它的骨骼，它的爪和嘴，還有它犀利的眼睛！”在孩子無比留戀的目光中，第二個審美意象又這樣輕而易舉地被擊落了。

三、無論是在艱苦卓絕的戰爭年代，還是和平的社會主義建設時期，中國人民解放軍都是老百姓心中無堅不摧的威武之師、文明之師，軍民之情更是被喻為魚水之情。按照作者的原意，是贊美解放軍小戰士為了戰友寧可自己承擔獵殺益鳥的罪名這樣一種團結互助的精神，但這美好的意象卻在作者的敘述中變了味。請看文中敘述：“我和小伙伴們看見四五個解放軍戰士持著槍，悄無聲息地來到桉樹下，躲躲藏藏地眺望天空。(注：文中兩次使用“眺望”一詞，用法都是錯誤的，應改為“仰望”。眺望，從高處往遠處看。)這段中的“躲躲藏藏”一詞本身就含有一定的貶意，說明在孩子的眼里解放軍就不是在干光明正大的好事。事實也正如此，戰士們并不打麻雀，而是等了四五天，一定要打老鷹。其實他們知道鷹的神奇與人們對它的喜愛，因為其中的一個小戰士“他家祖祖輩輩打獵”，但他執意要打。他甚至捂住孩子問話的嘴，小聲說：“不許講，它會聽到的！它知道有人打它就不出來了。它是最了不起的鳥！”但他們明知故犯，有意違背自己和孩子的意愿，這應該是作者為我們設置的懸念，人們等待迷底的揭穿，判斷這樣做是否值得。子彈終于射向空中的精靈，也射中了老人孩子的心，盡管小戰士神情萬分痛苦、悲傷，但年輕的十六歲少年般的鷹卻大睜著明亮的眼睛在槍口下殞命了。此時人們更不能接受的是作者竟又安排這樣一個情節：“傳達室的賀老頭揮舞著大蒲扇，罵聲震天地跑來。他本是個老獵人。他對戰士們大喝：‘你們！竟敢打老鷹？從今以后，你們的槍子別想再打中目標啦!誰打死老鷹，誰的眼要瞎掉的！”這種公開的咒罵，完全破壞了軍愛民、民擁軍的魚水情誼，讓人感情上實在難以接受。此時小戰士才不得已說出了獵殺老鷹的真正原因是因為他們的班長腦子受了傷，留下劇烈的頭疼癥，而老鷹的腦子是最好的藥！迷底一點明，真讓人有些哭笑不得，“老鷹的腦子是治頭疼癥最好的藥”這毫無科學根據的理由讓我們感覺仿佛回到了魯迅先生《藥》的時代(在此絕無否認中醫偏方作用的意思)。為了這樣一個原因，我們最可愛的人就在老人孩子的指責與咒罵聲中完成了這次打獵行動。也許人們可以想象，了解了情況之后，老人和孩子會原諒這些戰士，并被他們真摯的戰友之情所感動，但作者卻描寫道：“從那以后，我心目中的鷹都被擊中了。”“我再也沒有見過飛翔的鷹了。”至此，作者本想歌頌的戰友情也在孩子永遠的心靈傷痛中消失得無影無蹤。

讀完這篇課文，筆者作為一名教育工作者和學生家長，為我們廣大教師、學生及家長寄予厚望的新教材中存在如此明顯的思想導向上的問題而感到深深的遺撼。我們的教材，尤其是初中語文教材，編者應盡最大的可能將人類思想的精華和文學的精品呈獻給我們是非判斷能力尚差的孩子們。

單位：遼寧工程技術大學技術與經濟學學院