讓學生成為作文教學的主角

寫作，源于一種生命的覺醒，源于心靈對世界、對人的一種驚喜和感悟，源于對自身情感、自身經驗的一種珍惜。因此用自己的語言寫自己真實的感受，是一個人個性與人格的體現。只有有足夠的空間，深入生活，觀察自然，洞察社會，了解歷史，并堅持不懈地用心去感悟、思索，學生的筆端才能流淌出有靈性和活力的歡歌。寫作才會成為學生表達情感、展現美景、認識世界的一種需要。讓學生寫作時感受到心靈溝通、感情宣泄的快樂，感受到發現真理的自豪，就要給他們一片藍天，讓他們的思想自由放飛。

著名語文教育家葉圣陶先生在《作文論》中說：“作文就是用筆說話”。作文的實質決定了學生是作文的主體，然而，現行的作文教學，仍不同程度地因襲著“代圣人立言”的封建八股，造成思維范圍和內容嚴重的封閉性，釀成了與作文教學的真諦南轅而北轍的悲劇。其主要表現在：

一、作文教學的唯考觀念。即對于作文教學的價值，夸大其應試的功利性，忽視其塑造人的內在價值。在高考的“指揮棒”下，盲目地多作多練，把學生一味置于被動地位，造成學生的壓抑心態。學生作文，不是久蓄于胸中的情感的自然宣泄，而是迎合考試，拉扯合套；不是觀察、發現美，而是脫離生活搜索枯腸，使作文訓練失去了青年的靈性。

二、作文訓練的唯題觀念。封閉的教學方法和單一的命題方式，把學生主體囚禁在課本和課桌上。一些老師總是引導學生用現成的抽象的大“道”作簡單的演繹，把“道”的內容標簽化，要求學生“按圖索驥”，將學生的大腦訓練成一根

根自來水管，學生的作文猶如自來水，千家萬戶一個樣，淡而無味。

三、作文教學程序的僵化模式。傳統作文教學的一般程序是：命題——教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評。作文教學的過程，是一個信息傳遞的過程，傳統的作文教學程序，有三個明顯弊端：(1)信息觸及面窄，注重求同思維，忽視學生創造性思維的培養，學生作文人云亦云，千篇一律。(2)信息單向交流，失落多，效果差。教師一講到底，學生被動接受，信息利用率低，教師勞而少功。(3)信息回路不暢，反饋不及時(從批改到講評相隔時間長)、不全面(教師只是根據主觀意圖講評)，影響教學效果。

新課程標準要求作文要注意聯系學生生活、思想和學生的實際，培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。因此，每一位有責任感的教師，都應牢牢抓住作文教學的突破口——“以人為本”，強化作文教學中的主體意識。筆者認為可從以下諸方面努力：

一、面向生活，培養情感，貫徹“立誠”原則。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要還作文本質，要激發寫作主體的能動性，就必須開源活流——面向生活，培養情感。這是“立誠”之本，也是作文教學中培養和強化主體品質的必由之路。

因此，我們要努力拓展學生視野，讓學生投身于沸騰的生活，擷取為“炊”之“米”。同時，還要重視培養學生觀察生活的能力，及時捕捉貌不驚人，實閃異彩的生活素材，讓生活美、社會美直接撩撥學生情感的琴弦；引導學生樹立正確的美丑觀、人生觀。

只有加強課外閱讀，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，所謂“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。培根說“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”給學生一個讀書的平臺，每周擠出一節課，讓學生自由閱讀，每天讓學生利用間隙讀幾頁書。讓他們欣賞名著，讓他們從中找到自己崇拜的偶像；讓他們摘錄精彩片斷，積累名言警句，讓他們寫出讀書體會；讓他們從中找到閱讀的快樂。讓學生的生活里，有書籍相伴；讓學生每天閱讀，感到就好像與古今中外的名人對話。這樣，思想的熏陶，文化的浸染，人格的影響，豐富了他們的知識底蘊，深化了他們的思想，凈化了他們的靈魂。在此基礎上寫作，怎能不掀起美麗的浪花?

二、少作“限制”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作文訓練全程中，應始終讓學生處在主體地位。命題時，少作“限制”，多些“自由”。多些情境作文、趣味作文、同材異體作文，鼓勵不同程度，不同個性的學生在寫作中“出我”、“現我”、“評我”，以擺脫封閉的思維模式，活躍主體的精神境界。命題作文，從寫文章的規律和學生的實際來看是不盡合理的，但從訓練角度看是必要的。因此，在進行必要的命題作文時，題材可豐富些，方式可靈活些，時間可寬裕些。指導時，要分別程度，因材施教。對于優秀學生，稍加點撥，引上思路即可，鼓勵他們放手寫；對于中等學生，要重視他們寫作規范的訓練，寫作中發現的問題應在講評時著重解決；對于較差的，要作大量的個別輔導，多鼓勵，善于發現他們的點滴進步，使他們產生興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”學生作文的興趣調動起來了，其寫作能力的提高也便指日可待。

語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“自主、合作、探究的學習方式”在寫作課上的運用，可充分體現以人為本、民主平等的教育理念，充分肯定學生的主體作用，并把學生放在與教師平等的地位上。讓學生的個性得到張揚。這就要求教師營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛。為學生創設合作學習的平臺，建立合作寫作的機制，培養學生合作學習的習慣。具體操作是：先按順序分好小組，保證每個小組各個層次的學生都有。然后把自己當成學生中的一員，參與他們的討論。

如何命題目?

老師可以提供一個，組員相互討論產生幾個命題。學生可以選擇自己最想寫的。

如何寫?

小組成員把自己收集的或想象的都寫出來，每個人都可以充分表現自己，可以資源共享。在擁有了大量素材、開通了廣闊思路的基礎上，學生根據自己的需要自主獨立成文，盡情發揮，張揚個性。

如何講評?

寫批語不是老師的專利，也是學生展現自我的良機。學生你一言我一語，百家爭鳴。小組交流后再根據作文情況進行講評。

老師再將優秀作文張貼在“芳草園”中；或對寫得不成功的進行個別指導。你看，有寫作的喜悅，有成功的自豪，有表現的激動，哪一個學生不躍躍欲試呢?

三、多作“素描”，由淺入深，貫徹“循序漸進”的原則。寫作是一種能力，能力有它的發展過程。因此，應按照學生的能力發展和客觀規律，構成一個科學的訓練序列。整個高中階段的寫作訓練，從記敘文、說明文到議論文；第一學年、第一學期乃至每一學期的某個階段，仍應步步要求，步步訓練。因為寫好文章是一種綜合性很強的練習，只有單一性的低級的寫作訓練作為它的基礎，學生才能在不太困難的情況下步步提高寫作能力。因此，很有必要讓學生做些單項訓練。

單項訓練，包括口頭練習和書面練習。口頭造句、復述課文、講故事等屬口頭練習；書面練習有縮寫課文、看圖作文、人物片斷描寫、記日記、寫家信、試編對聯、改寫詩詞等。

單項訓練是為整體寫作服務的。在實施時，一要有目的，每次練習只著重學生某一方面寫作能力的實踐，兼顧其他；二要有系統，由淺入深，使學生有“漸進”的臺階，克服其畏難心理；三要多練，同一要求，反復換題訓練，務使學生能達到要求。

總之，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為作文教學的“主角”，是新課程標準下作文教學的要求和出路。

單位：廣東佛山市南海區南海中學