如何有效開展語文課堂討論

廣東省普通高中新課程語文教學指導思想指出：“課程改革要優(yōu)化教學過程，倡導自學、合作、探究的學習方式。”可見在語文新課程中非常重視學生合作能力以及口頭表達能力的培養(yǎng)，而“課堂討論”作為學生能力培養(yǎng)的有效方法，怎樣才能有效地開展課堂討論，真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得反思的問題，筆者認為應該從以下三個方面下功夫：

一、明確論題，設疑誘思，這是開展討論的前提保證

首先應針對語文教學的重點、難點展開討論。語文教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析課文。因此，針對課文重點、難點設計論題，有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高學習效果。

例如學習小說《項鏈》，老師可設計問題：作者對女主人公的遭遇持什么樣的態(tài)度?(可從小說中找出相關(guān)語句)你又是如何看待女主人公瑪?shù)贍柕碌?

對小說《項鏈》女主人公的評價歷來眾說紛紜，褒貶不一，這是小說學習的重點、難點，讓同學們準備討論的過程，是他們自主學習、合作探究、搜集資料，形成自己的觀點的過程，再通過討論，表達自己的看法，能加深對人物形象的認識，深化對小說主題的理解。

例如有的同學就認為作者對她的態(tài)度是諷刺、譴責，因為小說中對她貪慕虛榮的表現(xiàn)飽含譏諷之筆；有同學則認為作者的態(tài)度是同情、可憐。理由是對她的誠實、勤勞、十年的辛勞多有肯定、贊嘆之詞。雙方有理有據(jù)，很有見地。因此針對課文的重點，難點展開討論，能激發(fā)學生旁征博引，探究主題，提高學習效果。

第二，針對課文疑點展開討論。古人曰：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此在語文教學過程中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從不同的角度發(fā)散思維，求異創(chuàng)新，提出自己的見解。

如在《勸學》一文教學中，教師提出問題：你贊同課文的哪些觀點，不贊同哪些觀點，為什么?問題剛提出時，有的同學就頗有些不解，書上的觀點也可以否定嗎?面對同學對教材的迷信，老師應鼓勵他們要敢于質(zhì)疑，敢于在同中求異，跳出固有的思維框框，大膽探索、創(chuàng)新。針對課文疑點展開討論能幫助同學釋疑，解疑，從而深化對課文的理解。

第三，針對熱點問題展開討論。“教學中要掌握學生最關(guān)心的話題，最喜歡的事物，并以此設置熱點問題，激發(fā)他們深入思考討論、探究的欲望。”

如學習《北大我美麗羞澀的夢》一文，文章作者是北大學生王海桐同學，這位大學生的成長故事，特別能引起同學們的共鳴，因此在教學中，老師應把握契機，有針對性地設計論題，讓同學討論：“課文中你感受最深的語句有哪些?為什么?請談談你的夢。”這樣不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且能在無形之中激發(fā)他們的斗志，增強學習的內(nèi)驅(qū)力，收到課文學習以外的效果。

二、圍繞論題，因勢利導，這是討論成敗的關(guān)鍵所在

課堂討論是同學們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學生的知識能力有參差，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如所愿之處，老師就要善于引導、調(diào)控、帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)。當討論離題時，老師應及時加以提醒，示意他們圍繞論題，開展討論。

當討論出現(xiàn)冷場時，教師要分析原因，及時指點迷津，找出切入點，激發(fā)學生思維，鼓勵同學們大膽說出自己的見解。

當少數(shù)同學控制討論時，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強的同學往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師一方面應肯定、贊揚同學的積極、主動；另一方面，又要關(guān)注、鼓勵其他同學，給他們發(fā)言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發(fā)展。

三、總結(jié)評價，拓展延伸，這是討論效果的深化提高

在語文教學過程中，很多老師都比較注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應，卻有不少老師忽視了討論后總結(jié)評價這關(guān)鍵的一環(huán)，因此有些討論流于表面，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結(jié)評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

例如學習《勸學》一文，學生就質(zhì)疑課文的觀點展開討論，有同學就指出“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點不準確，并提出了相關(guān)的論據(jù)。例如孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見學與思缺一不可，光學不思不會有心得，光思不學徒勞無益。古人亦曰：“學起于思，思源于疑”，因此學與思是相輔相成，互為促進的，荀子只講了只思不學的害處，這是片面的。

顯然學生能深究課文的論點，提出自己的見解，老師應給予充分的肯定、評價，并在這些基礎上引導學生進一步探究，例如讓同學課后就思與學的關(guān)系聯(lián)系自己的學習實際寫一篇學習心得，通過思考——質(zhì)疑——釋疑——再探究的過程，讓同學們把課文的知識內(nèi)化為自己的認識，從而指導我們的學習實踐。

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