高中文言文教學策略探討

教學策略是指教師為了達到教學目標而采用的有效解決教學問題的一系列計謀方法和謀略意識。在教學中，教師應根據(jù)自身的教學狀況、學生的特點、教學內容和課堂情境的不同來采取合適的教學策略控制和調節(jié)教學過程，促進教學順利進行并達成教育目標。文言文教學是語文教學的難點，在文言文教學中講究教學策略能更好地落實“自主、探究與合作”的學習方式，提高教學效果。本文從情緒調整、自我表現(xiàn)和寫作訓練三個方面來探討高中文言文教學策略。

一、情緒調整策略

對于相當一部分“新潮、時尚、另類”的高中生來說，文言文是太古板、太遙遠、太無趣了，真是“想說愛你不容易”。要改變這種局面，首先要調整學生情緒，激發(fā)學生興趣。

文言文內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲學聯(lián)系起來，備課中多方面多角度搜集文章涉及到的相關材料，或用于導入新課，或用于探究內容，或用于拓展延伸，可以有效地調整學生的情緒，排除他們畏難、無趣的心理，使之愉悅地、好奇地、饒有興趣地研讀課文，如教《勾踐滅吳》時，導入時可以講述“臥薪嘗膽”的故事，讓學生心動，使他們迫不及待地走進課文；學習中可以用“十年生聚，十年教訓”的史實鼓勵學生愉悅地研討內容；最后還可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對聯(lián)調動學生情緒，使他們得到思想上的啟迪和情感上的鼓舞。經(jīng)常這樣做，他們就會感到學習文言文是快樂的、有趣的、能有很多收獲的，從而情緒高漲，心情愉悅而又意猶未盡地將原本“望而卻步”的文言文學習進行到底。

二、鼓勵表現(xiàn)的策略

當代高中生普遍具有渴望表現(xiàn)自我的心理特點。善于展示自我已經(jīng)成為對現(xiàn)代人基本素質的要求，不善表現(xiàn)對學生的創(chuàng)新能力、交際交往等都會產(chǎn)生負面影響，使他們錯失機遇，不利于實現(xiàn)自我價值，獲得成功。在文言文教學中，教師講的多，學生講的少，很容易使他們陷入被動接受的位置，因此教師要有意識地讓學生多參與，多表現(xiàn)，在教學的各個環(huán)節(jié)和方面給學生提供參與和表現(xiàn)的機會，應起好指導和調控作用，加強師生之間、生生之間的合作交流，使課堂上的雙向、多向活動生動活潑地開展起來。

1、確定學習目標。自主學習是從自我規(guī)劃開始的。文言文由于學習難度較大，學生常常不知道從何入手來學習，常常茫然地等待老師的講解，如果放手讓學生根據(jù)文言文學習的一般要求和學生自身的情況確定自己學習的目標，讓每個學生都嘗試圍繞不同內容和要求來進行學習活動，學生的學習將會更加積極主動。

2、總結字詞句。文言文教學的主要內容是語言的教學，但傳統(tǒng)的由教師串講為主的方式很容易使教學陷入繁瑣、單調、枯燥的困境，挫傷學生學習積極性。在這個環(huán)節(jié)可以放手讓學生自讀，提出問題，鼓勵學生相互解疑，交換意見，展開討論；還可以讓學生從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式和句子翻譯等方面總結歸類，交流展示，使學生盡情活動，成為課堂的主角，掌握文言文學習的方法和規(guī)律。實踐表明，這樣的以學生為主的教學方式不僅使課堂充滿活力，而且教學的效果也更好。

3、探討哲理句。文言文多為古代經(jīng)典，有著豐富而深刻的思想內容，人文性很強，其中有很多深含哲理的語句，這些語句有很強的思想性、哲理性和藝術性，千百年來一直為人們所喜愛。在新的時代，新的社會環(huán)境里，它們是否具有永恒的思想價值和藝術魅力呢？把這些語句拿出來讓學生聯(lián)系現(xiàn)實和思想與生活的實際感悟和鑒賞，既能促進理解，又能促進學生的語言積累和思想積累。如教學《伶官傳序》后，指導學生討論“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的現(xiàn)實意義和談談“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的心得體會，啟發(fā)學生從歷史與現(xiàn)實、國事和家事等多方面敞開心扉，各抒己見，充分展現(xiàn)自身潛在的能力，深究內容，就在文言文本和學生的已有知識、思想及生活實際之間建立了生動的聯(lián)系，使文本由“死”變“活”、由“遠”及“近”，學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性就充分發(fā)揮出來，越學越有味道。

三、以寫促讀的策略

作為語文學習重要一環(huán)的寫作訓練，歷來為不少學生所“深惡痛絕”。但把訓練寫作與學習文言結合起來，使文言文學習帶動寫作訓練，又讓寫作訓練推進文言文學習，可謂一舉兩得。

學習記事寫景的散文，可以采取改寫、擴寫、續(xù)寫等方法，讓學生走進文中，設身處地，身臨其境，對課文內容進行遷移和創(chuàng)新，并寫成作文。如學習《燭之武退秦師》后，要求學生仔細揣摩人物的語言、動作、心理、表情，充分地想象，大膽地創(chuàng)新，在理解原文的基礎上寫作《“我”退秦師》，這樣，學生不但會積極地深研課文，而且寫起來也會得心應手，達到讀寫雙贏的目的。

對于議論說理類作品，可以利用文章觀點引出寫作話題或活用為寫作的材料。如學習《觸龍說趙太后》時，面對“父母之愛子女則為之計深遠”這一觀點，不妨引導學生對現(xiàn)實的學校教育、家庭教育進行討論，然后引出有關“真愛”、“教育”的話題，并指導積累觸龍、趙太后教育兒女的事例為論據(jù)。

對于文言文中有歷史和階級局限的觀點，我們可以激發(fā)學生探討、辯論，然后把自己的觀點寫成文章，這樣既可以達到對文化遺產(chǎn)“取其精華，棄其糟粕”的目的，又錘煉了學生的思想，提高了他們的寫作能力。

單位：廣東深圳市松崗中學