對話教學中提問能力的培養

學生研究性學習能力的形成首先取決于學生是否有發現問題、提出問題的能力以及這種能力的強弱。提出一個問題有時比回答一個問題更有價值，語文教學切切不能忘了培養學生提出問題的能力。語文閱讀教學作為對話的教學，正是培養學生提出問題能力的主陣地。

一、培養問題意識

有問題才有思考，有思考才有創造。問題是思考的起點，是思考的先導。所以孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”?！案ニ己我孕校ニ己我缘?，小于勉之。”

語文學科有著得天獨厚的問題意識培養土壤。首先，閱讀文本是信息豐富的問題源。只要閱讀個體善于動腦，閱讀一篇文章會產生許許多多深淺不一的問題和充滿個性的理解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。其次，對話過程是問題意識誕生的載體。問題意識誕生于學生與文本、學生與學生、教師與學生之間的對話過程，誕生于學生個體在對話過程的思維交鋒之際，誕生于學生個體的探究過程。

二、提出問題的策略

問題策略是指問題的發現、引導和解決的策略。形成問題意識是提出問題的前提，但這還只是一種認識，重要的是付諸語文課堂教學實踐。那么問題從哪里來呢？什么地方可以產生問題呢？學生往往難以把握。因此，教師在教學中要掌握問題策略，教給學生一些發現問題、提出問題的方法。

1、“主問題”探路。薩特說過：閱讀是一種被引導的創造。閱讀教學中設計主問題，就是教師引導學生提出問題來對話的策略。閱讀教學中的“主問題”，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的智慧結晶，是可以牽動整堂閱讀課對話教學的“綱”問題。主問題，不具備一般提問的隨意性，它是對課文內容和教學流程內在的牽引力，使之成為深層次課堂教學對話的導火索、牽引機和聚合劑。

主問題最大的教改意義就是改變了課堂教學“碎問碎答”的通病，以主問題來牽引對課文的整體閱讀，來生成對話中“噴薄的情感，睿智的思想，靈動的趣味”，來引導學生漸入問題世界。針對肢解課文、一問到底的流弊，需要對主問題的創設提出實施優化。

主問題的提出總是為一定的發展目標服務的，圍繞目的所設計的主問題應注意彼此間的內在關聯，增強系統性，減少隨意性。系統的主問題的出現，真正讓學生成為學習時有序提問對話的主體，使學生漸漸進入豐富有趣的問題世界。

2、教給發問方法。學生進入問題世界后，如果再教給他們一些發現問題的方法，將有助于提升提問能力的養成速度。

經過一段時間的引導，學生有了一定的發現問題的能力，但這種能力往往落在字詞句的理解上，糾纏在一些淺顯的知識性問題上，還抓不住“牽一發而動全身”的實質性問題。要提升學生提問質疑的能力，使之真正會問，還需教師進一步設法引導他們從不同角度思考質疑，探究有價值的問題。什么樣的問題是有價值的問題？我們認為能使學生處于主體地位，利于發揮主動性和探索性的問題就是有價值的問題。

(1)尋找指向性問題。即能體現作者寫作意圖、思想情感、編者選文目的、實現教學目標的問題。

(2)尋找比較性問題。即能夠通過比較分析發現并提出的問題。

(3)尋找反向性問題。即從文本結論、同伴言論相反的方向提出的問題。也就是打破思維定勢，采用逆向思維提出的問題。

（4）尋找假設性問題。即假設事物的進程改變了會有什么不同結果的問題。

（5）尋找拓展性問題。即能拓寬知識領域、擴大思考范圍的問題。

（6）尋找延伸性問題。即能從表層思考引入深層思考的問題。

有價值的問題很多，提問的方法和視角也很多，遠遠不止這些。如果學生掌握了提問的方法，就能逐步做到問點扣題，問法合度，問時恰當，問隨文移，問隨旨定，問隨情變，問隨人異，提問質疑的品質便會不斷提升。

3、呵護提問熱情。語文閱讀對話教學過程中，教師始終是學生問題意識產生和能力形成的設計師與指導者。學生有了一定的問題意識，掌握了一些問題提出的方法，但不一定會始終保持思考發問的熱情，如果教師調控失當，還可能泯滅學生已有的提出問題的意識和能力。怎樣才能使星星之火成燎原之勢呢？(1)呵護學生勇于質疑的態度。讓學生在鉆研文本的前提下，沒有任何約束地大膽質疑，哪怕是看似離題萬里、刁鉆古怪的問題。(2)恰當調控與引導。無論哪一種問題其實都有值得肯定之處，但我們知道不是每一個問題都是有質量的問題。為了確保課堂上問題的質量，教師可以采取一些措施：教師對學生的問題進行篩選、整合；學生對自己的問題進行自評、互評。從中選取整理出最佳問題進行討論。(3)運用教師自身的評價藝術。教學中老師恰當的評價行為，對學生問題能力的形成與鞏固起著不可估量的作用。因為學生對教師總有強烈的心理期待，期待自己的表現能得到老師恰如其分的評價，最好是建設性肯定性的評價。

整個閱讀對話過程中，教師始終是學生對話活動的合作者、組織者，學生對話能力形成、提問質量上升的引導者、促進者。教師把提問質疑的機會交給學生，學生不時會有令人意想不到的表現，教師也能經常享受到學生奇思妙想的快樂。

單位：江蘇海安南屏中學