《在山的那一邊》教學隨筆

學生是學習和發展的主體。語文課程必須愛護學生的求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，能說出自己的體驗；細讀文章后，能品味作品中富于表現力的語言。

初次背課新詩《在山的那一邊》，覺得無從下手，后來經過同行之間的討論，心中有了一些眉目，確定了教師領著賞析的教學設計。但同時心中也有些疑問，怎樣才能使欣賞到位，又充分體現學生的自主性呢?

帶著這種不安走進課堂，我先找到一個同學試著朗讀課文，沒想到就在這位同學朗讀完畢，出現了一個意外，一位女同學站起來說：“老師，我認為他有幾個地方讀的不合適”，我不禁一驚，“那你給同學們讀一下這幾個地方好嗎”?她讀后，我感覺處理的的確很好，我便問她為什么這樣處理?她的分析很到位：“終于爬上了那個山頂中的‘終于’應重讀，它體現了‘我’爬山的艱難。依然是山中的‘依然’也應重讀，因為當時我爬上山后卻沒有看到海，心里很失望。”我非常高興，表揚了她，沒想到這一表揚，激起了同學們的興趣，紛紛提出自己朗讀的意見。

生：“一次又一次的‘又’字應重讀，這樣才能反映我的失望之深”。

生：“全新的世界中的‘全新’應重讀才能反映我的驚喜。”

生：“小時候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什么呢?應該用一種舒緩的語調來讀，才能表現我當時的好奇和遐想。”

生：“媽媽，那個海呢?應讀出我當時的委屈和疑惑。”

生：“是用信念凝成的海中‘信念’應重讀，這是媽媽告訴我只有懷著堅定的信念才能達到目標。”

生：“但我又一次次鼓起信心向前走去，‘一次次’應重讀，才能表現我跌倒又爬起，前進的道路雖坎坷但決心不改。”

生：“我枯干的心靈，‘枯干’一詞應重讀，才能反映我奮斗的艱辛。”

我發現這不就是賞析嗎，何需老師再講呢!于是我就引導學生反復朗讀，品味詩的語氣語調，讓學生自己來欣賞詩的內涵，這節課學生非常踴躍。

第二節，在另一個班，我改變了教學設計，實施通過反復朗讀由學生自己進行賞析，效果也非常好。

這次體驗，讓我認識到閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生的潛力是巨大的，只要老師給他們充分展示自我的平臺，給他們及時的鼓勵和引導，就能調動他們參與的積極性。這次體驗讓我認識了自主教學的重要性，也從此在教學中積極倡導了自主、合作、探究學習的方式。

單位：河北唐山市三十八中學