新課程下的小學閱讀教學

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”現(xiàn)在的小學語文課本，特別是新課改的語文課本里面有許多意境優(yōu)美的文章，這就需要老師在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的語感，傳授學法，培養(yǎng)學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情邀游。筆者根據(jù)教學實踐談談新課改的小學閱讀教學。

一、注重明確目標，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生主動閱讀

在閱讀課文之前，學習目標要能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《雪地里的小畫家》，教師在上課之前興奮地說：“小朋友，外面在下雪，你們現(xiàn)在最想做的事情是什么呢?我們出去盡情地去玩一玩雪，好不好?”教師帶領學生去雪地里做游戲，并有意識地和學生比腳印，觀察各種鞋子不同的花紋。在玩雪之后，教師又充分引導學生說自己許多感受，并說一句現(xiàn)在最想說的話，同學們爭著舉手，教師再引申到小動物們對冬天下雪的不同感受，讓學生定下自學的目標與方法，老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學，進一步去研究小動物們各種不同的腳印。顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

二、培養(yǎng)多讀感悟，進行自主地閱讀獲取，品味語言

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《淺水洼里的小魚》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：還有這一條，這一條，這一條……該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生以著急的語氣讀出了小男孩急于救助小魚的心態(tài)，從學生讀這一句話的輕重緩急體現(xiàn)出關愛生命的情感。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟生命的重要，另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

三、培養(yǎng)閱讀能力要鼓勵學生積極提問，尊重其理解水平

小學生天性好奇，對萬事萬物愛問為什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡枴Υ耍處熓紫葢獰崆楣膭睿e極支持，并隨機指導。學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發(fā)展，因為創(chuàng)造中的錯誤往往是創(chuàng)造成功的先導。

四、閱讀教學要從扶到放，引導創(chuàng)新

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑В瑒t不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學過的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c撥。

“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶的話。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，這就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，語文教師做好學生閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文閱讀教學的這項工作顯得越來越重要。

單位：浙江紹興縣夏履鎮(zhèn)中心小學