激發閱讀興趣 優化閱讀教學

一

閱讀教學是學生、教師和文本之間的交流過程，可以說，它是人與文本之間的一種溝通，是學生陶冶情操、啟迪智慧、培養能力、提高素養的一個重要環節。作為語文教學中極其重要的閱讀教學，其根本就在于引導學生通過對文本的閱讀，理解作者的思想、觀點和情感態度，體會語言的表達效果，領會文本深刻內涵，在感受文本的同時，受到文本內容的感染和啟迪，從而激發起對祖國語言的熱愛。

提高學生閱讀能力是中學語文教學的核心目標，但中學語文閱讀教學的現狀令人擔憂。“實用性”、“應用性”說到底就是“應試性”，是片面追求升學率的具體體現。這種傳統的閱讀教學，具體表現為對文本解讀的概念化和機械化。在這種閱讀教學中，教師和教參是文本解讀的專家和權威，學生沒有也不可能進行閱讀創造，只是一味“拿來”，根據老師概念化的解讀去全盤接受，而老師也只是照搬教參現成的東西，很少有自己獨到的發現和見解。在這種閱讀教學模式下，老師無創造、無激情，學生更是無激情，無情感體驗與創造，最大的成果便是考試少失分，但卻扼殺了學生閱讀中豐富的想象力，實際上是對學生人格的不尊重，也是對閱讀教學的褻瀆，嚴重違背了中學語文教學的宗旨。

二

閱讀教學的首要任務就是要激發學生閱讀的興趣，使學生樂于閱讀。“興趣是最好的老師”，“興趣”是樂于接觸認識事物，并積極從事相應活動的一種積極的意識傾向，它能推動學生進一步深入文本。在這種深化中，有效地提高自己閱讀的效果和水平。那么，語文教師在進行閱讀教學時，就應該想方設法激起學生對文本的興趣，從而培養他們對閱讀文本的創造欲望。

那么教師在閱讀教學中如何激發學生的閱讀興趣呢?方法各種各樣，本文只試舉部分：閱讀教學中，一是提出一些具有啟迪性、激發性的問題，以引起學生的閱讀興趣和閱讀意識。二是拓寬教材教語文，新編教材的思路、課文內容、單元提示、補充材料、語文活動都體現了編者的匠心，都具有很強的指導意義，它是學習語文的依據，其中入選文章大都文字優美，內容豐富，語言形象，值得我們指導學生認真地學習與吸收。如學《木蘭詩》時，分角色、感受木蘭不辭勞苦、代父從軍、戰績累累，不圖富貴的中國女英雄氣概。進入角色體驗真情，感悟更深。三是主動參與“學”語文，讓學生成為閱讀教學中的主人，并讓他們感到閱讀的成果。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人類好好學習的愿望。四是根據閱讀教學的目標，培養學生多方面的閱讀興趣。如文言文的閱讀，學生大多只關注詞語意義，我們還要引導學生注重其語言精煉典雅的特色，學習名家名作高超典范的寫作技巧。五要注重教學方法的靈活多樣，追求新奇是青年學生的心理特征之一。教師上課應“常新”。六要開辟閱讀教學的第二課堂，舉辦多種形式的語文閱讀活動，如詩歌朗誦會、對聯集錦、搜集民間諺語等。總之在閱讀教學中要注重培養學生興趣，善于把握好思維的方式。

三

學生的閱讀興趣漸被喚醒的同時，閱讀指導也應及時跟上。教師要培養學生良好的閱讀習慣。它是在長期的閱讀實踐中培養起來的。培養良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”(葉圣陶語)。

首先要培養好的預習閱讀習慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對文章的看法，提出難以理解之問題。課前閱讀提示可以看，但要會看，要在學生對文章作了充分的閱讀之后再看。因為提示可以讓學生產生一個先入為主的對文本的理解，不利于學生主觀能動性的發揮。

其次要培養好的閱讀習慣。比如一可以培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對難以認識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止；二培養圈點批注的習慣，做到不動筆墨不讀書，有疑問及時劃出，有可借鑒之處及時標出；有感觸處及時寫出。三培養作讀書卡片的習慣。將書讀薄，做摘要，抄優詞美句；四培養思考質疑的習慣，“學而不思則罔，思而不學則殆”；五培養與他人交流閱讀習慣。汲取別人的心得與經驗，豐富自身感悟。

當然，學生要養成好的習慣，需要他們的認真、努力，更需要教師的持之以恒的鼓勵、指導。

學生有了閱讀的興趣，運用良好的閱讀方法，閱讀水平自然會提高，教師的閱讀教學自然也就順利了。學生素質有提高，“實用性”也能得以實現，閱讀教學的目標即順利完成。

單位：安徽阜陽師院附中