寫(xiě)作中如何實(shí)施仿寫(xiě)

愛(ài)美之心，人皆有之。由愛(ài)美之心很容易滋生羨慕之心，羨慕之心最易誘導(dǎo)模仿的行為。而一種技能的獲得，總是離不開(kāi)模仿的。張志公先生曾說(shuō)：“不僅初入學(xué)的孩子愛(ài)模仿，中學(xué)生、大學(xué)生以至早已離開(kāi)學(xué)校的成年人，也在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的摹物。”寫(xiě)作更是如此。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谡劦椒聦?xiě)時(shí)說(shuō)：“學(xué)生作文是一種書(shū)面形式的模仿，一句話該怎么寫(xiě)、怎樣聯(lián)成句段、構(gòu)成篇，怎樣寫(xiě)清楚一件事，怎樣闡明一個(gè)觀點(diǎn)，模仿一篇范文有時(shí)比老師喋喋不休的講十遍‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’，效果要好得多。”從古到今，名家仿寫(xiě)的例子中成功的也是很多的。王勃的成名作《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是模仿庾信的《馬射賦》。此外，現(xiàn)代作家中的魯迅、老舍、冰心、巴金等也都有模仿創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，摹仿對(duì)于中學(xué)生寫(xiě)作是非常重要的，它也是形成其獨(dú)立寫(xiě)作不可缺少的拐杖。

一、仿寫(xiě)的可行性

要仿寫(xiě)，就意味著學(xué)生對(duì)所仿寫(xiě)的材料感興趣，感興趣就是最好的教育前提，在這種心態(tài)下，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)閱讀的資料或教師講的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，還要反復(fù)研讀，體會(huì)琢磨文章的技巧，并加以消化吸收。久而久之，也慢慢地提高了文學(xué)鑒賞能力。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)心中就會(huì)有了一個(gè)較高水平的參照物，寫(xiě)作能力相應(yīng)提高。待學(xué)生形成了讀與學(xué)相互補(bǔ)充，互為提高的良性循環(huán)后，也漸養(yǎng)成了自己讀書(shū)寫(xiě)作的好習(xí)慣。眼光就不再局限于課堂，而是投向了課外，乃至更為廣闊的生活。

二、仿寫(xiě)的方法和途徑

仿寫(xiě)的方法是多種多樣的，我經(jīng)過(guò)嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納為“把握面，著眼點(diǎn)，落實(shí)仿”。

（一）把握面。即從總體上把握文章的謀篇布局。

（1）面可仿形，即模仿課文的結(jié)構(gòu)方式、表現(xiàn)形式及語(yǔ)言形式等。

例：《驛路梨花》的結(jié)構(gòu)方式稱為全文的一大特色。作者精心選擇了和截取了我們投宿修屋這兩個(gè)情節(jié)，在較小的時(shí)空范圍內(nèi)，以順敘為主，輔以插敘、倒敘。化直為曲，使文章既凝練又集中，又情節(jié)曲折。學(xué)生在教師點(diǎn)撥下，觀賞之余不由躍躍欲試，于是成就了妙文《杏花滿園》。情節(jié)大體如下：軍屬錢大娘正為住院錢不知被何人給交了而煩惱。一次偶然機(jī)會(huì)，從院中的小孩嘴中得知是鄰居小王所為，當(dāng)大娘前去感謝時(shí)，誰(shuí)知道他矢口否認(rèn)，并提供線索可能是院中小謝所為，小謝也否認(rèn)。滿院鄰居都問(wèn)遍了也不知答案，偶然一次到郵局才知，錢大爺舍命救下的小李一直以“滴水之恩當(dāng)以涌泉相報(bào)”默默照顧著自己，每月寄錢，由她的鄰居們代繳水電費(fèi)，而錢大娘一直還以為是政府照顧呢。到謎底揭開(kāi)之時(shí)，杏花滿園綻放。雖文章還有些粗糙，但學(xué)生從照抄作文中解脫出來(lái)，另寓新意，也是一種創(chuàng)造。

（2）面可仿意。即模仿文章的意意、構(gòu)思及表現(xiàn)方法。

（二）著眼點(diǎn)。即從局部分析文章技法。

（1）點(diǎn)可仿句段、想象、細(xì)節(jié)、修辭等。

例《背影》一文，凝重、深厚的背景將父愛(ài)聚焦，感人至深。教師精讀本段后，讓學(xué)生閱讀欣賞。學(xué)生仿寫(xiě)的《父親》，攝取了家處高坡吃水困難，父親忙完農(nóng)活后挑水的這一特寫(xiě)鏡頭，很辛酸很感人。

（2）點(diǎn)可仿照應(yīng)，先抑后揚(yáng)，花開(kāi)兩朵等。

總的說(shuō)來(lái)，著眼于點(diǎn)這種方式比較靈活機(jī)動(dòng)，操作容易。

三、仿寫(xiě)中的缺點(diǎn)及糾正

初學(xué)仿寫(xiě)，只是仿其形。這種認(rèn)知，只有通過(guò)閱讀，得到領(lǐng)悟時(shí)，才能繪其“神”，真正提高寫(xiě)作能力，而在領(lǐng)悟之前階段，學(xué)生往往陷入“東施效顰”的泥潭。作為教師在此階段要采用“扶”的方式，定量控制，隨時(shí)指導(dǎo)。待學(xué)生真正通過(guò)再閱讀化為領(lǐng)悟時(shí)，變“扶”為“放”，讓學(xué)生自己涉獵，自由創(chuàng)作。這樣符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

四、效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)生的閱讀能力顯著提高。表現(xiàn)在：（1）閱讀由字詞等淺表層深入到了文章的內(nèi)涵邏輯，分析能力隨之提高。（2）不滿足于課堂，步入生動(dòng)、廣博的大語(yǔ)文世界。不滿足成為一種動(dòng)力，刺激學(xué)生不斷從課外、生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作水平也有很大的提高。表現(xiàn)在：（1）詞匯豐富，語(yǔ)句流暢優(yōu)美，寫(xiě)作質(zhì)量相對(duì)提高。（2）寫(xiě)作速度較前大有提高，變應(yīng)付為主動(dòng)參與。

總之，仿寫(xiě)這種方法得法于課堂，收益于課外，既促進(jìn)了大量閱讀，又提高了寫(xiě)作水平，教師只需順勢(shì)引導(dǎo)，稍加指導(dǎo)，就能燃起學(xué)生創(chuàng)作激情的火焰，不失為一種借薪助火的好途徑。

單位：山東煙臺(tái)市牟平區(qū)高陵一中