語文教學與素質教育管窺

進入二十一世紀，人們普遍意識到“世界范圍內的經濟競爭，綜合國力競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”。素質是什么?素質就是素養、修養，也就是用道理去教誨培育人民大眾，使之用真情用誠心去照著規劃、指示或要求等去做。我們平時說的政治思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質就屬這個范疇。

提高民族素質，需要全民族共同參與，齊抓共管，在中學語文教學中實施素質教育，是語文老師應盡的天職。語文老師將素質教育貫穿于課堂教學中，讓學生在接收知識時又接收素質教育，這種魚和熊掌兼得的教法，能為新世紀人才打下知識和素質的牢固樁基。

一、語文課與素質教育

語文課里有素質教育，素質教育里有語文知識，兩者結合，關系緊密，不可分割。這些眾多的素質教育材料，投入到語文教學上來，猶糖溶于水，增添了知識的趣味性，拓展了語文教學的外延。

在語文課中實施素質教育，是語文課的性質決定的。國家教委指出，學校教育要從應試教育向素質教育轉軌。這就為教育工作者找到了方位和坐標。翻開語文書，《說明》中要求“重視思想政治教育和國情教育”。它既是語文課本的指南，又是素質教育的具體內容。把素質教育濃縮到語文教學里，教育主管部門已有明確指示。語文老師應主動承擔這一責任，發揮好龍頭作用。這是社會的呼喚，時代的需要，語文教學的必然歸屬。

語文課本中蘊涵著豐富的素質教育內容，許多“課文提示”中也有素質教育要求，我們的民族歷來重視素質教育。古代有舍生取義的《孟子》二章，有愛國正直的《屈原列傳》，有展望社會未來的《治平篇》，正因為我們的祖先重視，社會延續到今天，才有民族的振興，國家的強盛，屹立于世界民族之林的宏圖偉業。現代的素質教育材料，在課文中各有要點。有熱愛祖國、熱愛生活的《長江三峽》；有一方有難，八方支援的《為了六十一個階級弟兄》；有贊揚勞動者智慧的《景泰藍的制作》；有百折不撓地堅持科研的《為了周總理的囑托》；有勉勵青年為實現共產主義事業而奮斗的《崇高的理想》。這些課文中的素質教育材料，貼近生活，反映現實，便于直接吸收。即使其它國家也離不開對國民進行素質教育。選入課文的有日本母子三人團結向上的《一碗陽春面》；表達俄羅斯人獻身祖國的《致恰達耶夫》；抒發美國人對林肯總統哀悼的《啊，船長，我的船長!》；還有布魯諾追求科學，視死如歸，奧斯特洛夫斯基“為自己活著是恥辱”等等。盡管膚色不同，語言不同，習俗不同，但各國語文課上進行素質教育均是共同關注的話題。

中學語文教材中的素質教育材料可以說是無所不包，全面而剔透地展現在課文中，它是語文教學中不可忽視的一個重要環節。素質是國民的本錢，忽視素質是忘本。因此，需要每一個教育工作者，尤其是語文教師恪守呵護它，這是教師的責任感，使命感。

二、把好四關

學生的未來，人類的命運操在老師的手里。老師把自己開墾的素質教育材料，經過積累、推敲和分析，融入到語文知識上去，讓學生從你侃侃的談吐中受到啟發。要做到這一點，語文老師首先要過好自身關，然后把握好備課、講課，講完課后的總結關，抓住這四個關節點，才能完成好在語文課上實施素質教育的任務。

教師要“傳道、授業、解惑”，教師是關鍵。誰都明白，師高弟子強，兵強強一個，將強強一窩的道理。這里的“將”就是老師，高素質的老師才能教出高素質的學生。素質教育是全能教育，教師素質高，才能在教學中游刃有余，教師過得硬，學生才過得去。否則，我們的老師很難帶領學生在競爭中迎得新世紀的全面振興。

備課時挖掘素質教育因素，猶如披沙揀金，安排在課文前的素質教育材料，對課文要有統攝作用。講述《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》一文，教師腦子里掌握的素質教育材料，經過篩選后，用鄧小平的話“我是中國人民的兒子，我深愛我的祖國和人民”來開啟下文。安排在課文前的素質教育材料，三言兩語，切中課文，以免材料過多，使講課成為頭重腳輕的畸形。

授課時既要做到“解惑”，更要做到“傳道”。穿插在講課時的素質教育材料，信手拈來，讓它自然地揉入到語文課上。例如，講到《伶官傳序》“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”時，用毛主席在三年困難時期，為了國家的建設，規定自己不吃豬肉和雞的事，使學生受到節儉樸素，振興中華的教育。授課時穿插素質教育內容，猶如給課堂上吹進一股清新的風，讓學生領略到微風拂面的感覺。

講完《崇高的理想》一文，聯系江澤民同志“為科教興國奉獻聰明才智”的教導，這時的素質教育材料應熨貼地和文章中心相和。講完一課后的總結，使用的素質教育材料與課文內容應在相互映襯比較中凸現課文內容。

任何一篇文章都可以在備課、講課和課后總結時“嵌進”素質教育內容，這取決于老師平時的積累。這些零散的素質教育材料綻放在課堂上，讓它變成錦簇花團，對溫習過去的知識，拓寬學生思維，博聞多見，能起到催化劑作用，何樂不為?

也許有人覺得這樣上課似乎雜亂。這只是雜而不是亂，那些看似雜亂的材料，實則是老師醞釀后展現的結晶。劉勰在《文心雕龍·比興》中講過“以切為貴”，它們只要有聯系就夠了。傳授知識與素質教育并非水火不容。語文老師應放得開，收得攏。如果依偎在原始的語文教學的襁褓中，這與當今教育是背離的。鄧拓不是很“歡迎雜家”嗎?這恰恰適應了今天中學語文教學“大語文”的氣候。

一堂課上，不時躍出幾句海闊天空的話，閃現一鱗半爪的形象，看似風馬牛不相及，仔細推敲起來，依然或隱或現同課文內容有著某種關聯。當學生接受了知識又對素質教育材料有了感受和愿望時，就會在心靈上產生折光。

三、理順三種關系

講課時，向學生傳授素質教育意識，正確處理好以下關系，是語文老師頗費苦心的問題。

一是語文課與素質教育的關系。素質教育材料是凈化學生思想的輔助材料，它進入語文課，如同菜里的鹽巴，湯里的味精，讓學生掌握語文知識又接納素質教育知識，以補充語文課的貧乏，收到他山之石，可以攻玉的效果，最終達到知識和素質“矛盾的統一”。

二是課前、課中與課后的關系。由于素質教育在語文課上的特殊性，這就要求老師在授課前翻閱資料，斟酌落實，選擇好與授課內容有關的素質教育材料，用什么，怎么用，做到胸中有數。在授課中，將素質教育材料與課文知識巧妙地粘連在一起，給學生留下天衣無縫的感覺。至于課后的工作，涉及到學生的一言一行，廣闊空間以及具體的落實，看它能否更鮮艷、豐碩，更能萌生巨大力量。

三是教學目的、教學方法與教學效果的關系。學校一切工作都是為了轉變學生思想，使學生德、智、體、美、勞全面發展，成為一專多能的高素質人才，這是辦學的宗旨。學校這塊沃土，就要給學生提供養料，以學生為本，為學生著想，使之茁壯成長。假如有了學富五車，而思想素質上是“文盲”，這不能不說是教育上的敗筆。教育就要為胸懷祖國，服務人民的學生奠定好基石。

在這諸多關系中，當老師的要練好對矛盾的協調和駕馭能力。雨果說：“語言就是力量”，語文老師應當運用這個武器，完成好知識和素質的雙重任務，玩好上課的“戲法魔術”。

教書育人，抓好語文知識，打好素質基礎，是擺在我們面前的刻不容緩的重大任務。語文教師應該是排頭兵，從自身做起，全身心投入，全國龐大的語文教師隊伍，如果都能這樣做，那么素質提高指日可待。經過素質教育的洗禮，強化國民的素質意識，人人成為高素質的建設者，大家構筑高素質的豐碑，以實現高素質人才的輝煌。

語文教學中摻進素質教育，這是一個古老而又新鮮的永恒話題。這里只是我平時的感悟。魯迅曾說：“我連自己也沒指南針，到現在還是亂闖。”冒昧地借此收束，希望得到同仁的諒解。

單位：四川遂寧市三家中學