寫作教學拾零

學生寫作是語文水平和能力的綜合體現，目前不少學生家長反映學生寫作水平低；教師也時常聽到學生發出“寫作難，難于上青天”的感嘆。在寫作教學方面，筆者在長期的教學實踐中，做了一些有益的探討。

一、為學生寫作引好路

首先，寫作要先有“格”，后無“格”。曾經記得有位寫作名家說過：“文無定法”。“文無定法”不錯，但是，如果對新接觸一種寫作文體的學生灌輸這個理論，那么定會使學生感到困惑。如我在安排學生學習寫議論文時，在學習范文的基礎上，要求學生按照議論文慣用的“提出問題——分析問題——解決問題”的結構形式來安排文章的結構，在“分析問題”部分又按照“正面說、反面議、舉例子、駁異議”的論證順序去構思寫作。我先要求學生套用這個“格”，看起來是死板僵化了些，但對初學議論文寫作的學生來說，會得益于其有章可循。

其次，范文引路。仍以議論文寫作為例，在現行教材中《師說》《六國論》《拿來主義》《改造我們的學習》《時文三弊》等，都是議論文的優秀篇目。這些文章無論是在中心論點的突出上，還是在論證結構的安排上，也無論是在論證形勢和方法的運用上，還是在語言的論述上，都是議論性文體寫作練習的范例。另外，這些文章大都內容不很復雜，結構也比較簡單，可以說，短小精悍，易于學生把握、模仿。教學時有意識地從寫作角度與學生認真而反復的學習，對文章進行深入細致地剖析，引導學生捕捉寫作思路的同時，力爭使學生直接感受到寫議論文并不難，從而樹立起寫好議論文的信心。

第三，構思引路。在安排學生寫作練習時，遵循“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的原則，注意選擇現實生活中學生比較關心的焦點話題來作文。如“現代青年談追求”、“網吧中的利與弊”、“適者生存”、“我心中的房子、車子、票子”等。在相似的論題中，選取其中的一個，在課堂上教師與學生們一起分析交流，進行構思引導。課堂上，學生們在老師的啟發引導下，開動腦筋，各抒己見，一邊討論，教師一邊在黑板上勾畫出詳細的寫作提綱，有的作文題還常常會討論出幾個寫作框架。

二、讓學生有感而發

我們都會有這樣的體會，胸中無貨，強憋是憋不出來的。讓學生有感而發，是學生寫好作文的關鍵。

做法之一是結合講讀課文寫作。結合講讀課文寫作，即講什么體裁的文章就練什么體裁的作文，模仿范文進行寫作練習。如學習了《故鄉的榕樹》就安排學生寫《故鄉的的葡萄樹》，學習了《改造我們的學習》這篇文章就安排學生寫《改造我們的班風》，學習了《時文三弊》就安排學生寫《網吧中的利與弊》等。

做法之二是抓住課外豐富生動的生活時機，引導同學們去寫。如新生入學后都要安排兩周的軍訓，體驗軍人的生活；學校每年都要召開一年一度的秋季運動會；課外活動時間，有的去閱覽室，有的去籃球場等。每當活動結束，我就抓住時機出題作文，學生都先后寫出了《軍訓有感》、《運動場上》、《閱覽室一得》、《操場一角》等作文，作文題看起來是老生常談，但學生是新學生，同學們普遍能“為事而作”，而且每次都會有不少生動感人的好文章。

做法之三是先看電視錄相，爾后讓學生寫作。在作文課教學中，有針對性地錄制中央電視臺“實話實說”、“新聞調查”、“今日說法”等電視節目中的一些內容，讓學生看了，在老師的引導下去感受鑒賞，去參與評說，去練習寫作。這些內容都取材于現時社會，又都來源于實際生活。他們中有以做人為本、拒受腐蝕的正面楷模，也有見錢眼開、以權謀私貪贓枉法的反面典型；他們中有視黨的事業如生命，具有良好職業道德的為民愛民的好醫生吳登云；也有在新的市場經濟條件下，刻苦鉆研業務勇于再次創業的“老兵新傳”；他們中有愛心獻給他人挽救失足青年的焦淑云，也有借助案例向青年學生普及法律知識的“不該發生的悲劇”，還有舉世矚目的、感動人心的航天英雄楊利偉等，學生們看后乘興而發，隨機而發，在短短的十幾分鐘里，就能寫出觀點鮮明、認識深刻、思路清晰的七八百字的短文，有不少的學生還有寫起來停不下筆的感覺。

三、學生寫作不要一次過

談到寫作教學，讓學生“多寫”是某些人的經驗之談。辯證法告訴我們，任何事情都不是孤立存在的，“多”也是有前提的。在我們的教學中，有些老師，在批閱學生作文時，就學生的實際有針對性地寫出眉批與總批，學生按照老師的指點進行修改，這恐怕是傳統的正確的做法。可像是看過后只寫一個“閱”字，表示老師已看過了的也不少見。至于寫得如何，學生想聽聽老師的分析評定，那就難以得知了。這樣批閱學生作文的教師，在學生作文的處理上往往采取“一次過”，下一次讓學生另起爐灶，再換一個題目，學生沒有改過的機會。我認為這樣的“一次過”，不利于學生寫作能力的提高。

習作是學生思想道德修養、語文知識水平、語言文字駕馭能力、認識分析問題能力等多方面情況的綜合表現。具體說到學生的某一次作文，除了受上述固有的因素制約外，它還常常受其他臨時因素的制約。常常會出現這種情況，學生交上習作之后，由于過后的深思和熟悉了解，或因受到某一點啟示，茅塞頓開，重新構思，會是另一番情景。如果是這種情況，學生再通過教師的有針對性的批語或作文講評，受到啟發指點，修改一下文章，自然是一個提高。我認為在學生寫作上盡可能的不采取“一次過”。我主張在教師的指導下，讓學生經歷一個寫作——修改——再修改……這樣一個寫作的過程，在修改中提高。

單位：山東勝利職業學院