新課改下的課堂教學(xué)評價

新課改正在快步向我們走來，大家都在認真學(xué)習(xí)，深入思考，以積極的心態(tài)迎接新課改的挑戰(zhàn)。作為新課改決定性因素之一的課堂教學(xué)評價理所當(dāng)然地引起了大家的重視。但我們在參加不少級別不低的滲透新課改精神的課堂教學(xué)研討課、競賽課和實驗區(qū)匯報課時，卻發(fā)現(xiàn)有不少教師甚至少數(shù)大賽評委的課堂教學(xué)評價觀點讓我們不敢茍同，現(xiàn)提出來就教于大方之家。

1、考試成績好就是課上得好

眾所周知，學(xué)生的考試成績是受多方面影響的，當(dāng)然教師上課是其中不可或缺的一個重要因素，但絕不是惟一的決定性因素。而且考試只是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種手段，而教師的課堂教學(xué)好，則是教師個性、教學(xué)風(fēng)格、語言藝術(shù)等方面的綜合體現(xiàn)，是教師各種素質(zhì)在此情此景下的獨特體現(xiàn)，是教師靈感與智慧的火花。用學(xué)生考試成績好壞來評價顯然是有失公允的。

2、使用計算機輔助教學(xué)就是好課

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)校電教設(shè)備日趨完善，教師課堂使用計算機等電教設(shè)備輔助教學(xué)亦屬正常。因為計算機輔助教學(xué)能增強課堂教學(xué)容量，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。但如果將是否使用計算機輔助教學(xué)看成能否評上好課的主要標(biāo)準甚至一票否決的話，這顯然是片面的，遺憾的是竟有不少的認同者。

3、學(xué)生活動多就是課堂教學(xué)好

隨著學(xué)生主體作用的發(fā)揮和以學(xué)生活動為中心的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動將越來越多。但是是否學(xué)生活動多就表明課堂教學(xué)效果就一定好呢?不少人認為，新課改下的課堂就是學(xué)生活動的課堂，沒有學(xué)生活動的課堂，教學(xué)效果怎么會好呢?因此，學(xué)生活動多，課堂教學(xué)就好。但是，任何活動都有一個質(zhì)量問題，那種“逢問必先分組討論，逢討論必推一人交流”的做法顯然是不值得提倡的。它浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，是對“動”的一個曲解。課堂教學(xué)中的“動”關(guān)鍵是要學(xué)生“動腦”，其次是“動口”、“動手”。只要能激起學(xué)生思維，不論是內(nèi)在的還是外表的，都是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。這里要特別提出的是，一些能激活學(xué)生思維的活動外表是深沉而安靜的，它是內(nèi)心的一種情感、思想，是內(nèi)在的質(zhì)疑、深思、感悟、論辯。對學(xué)生活動還有一個再認識問題，如果只看表面有可能會把新課改引入歧途。

4、課堂激勵性語言多就是教師觀念新

新課改非常重視課堂教學(xué)評價中促進學(xué)生發(fā)展的評價機制，把對活動與過程的評價看作是為被評價者提供自我展示的平臺和機會，是對被評價者自我努力的一個肯定，會給被評價者帶來成功的滿足和喜悅。但是，我們發(fā)現(xiàn)，有部分教師在教學(xué)和每個環(huán)節(jié)都組織學(xué)生進行自我評價，小組評價，而這些評價與整個教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，成為獨立環(huán)節(jié)。這不僅占去了時間，而且形成固定的、僵化的形式，使教學(xué)環(huán)節(jié)松懈、拖沓，學(xué)生熱情銳減，從而失去了評價的激勵功能。還有的教師隨口贊揚，遍地捧場，使表揚廉價、激勵貶值，使“聰明”、“很好”這些褒義詞失去了原有的感情色彩。最主要的是，學(xué)生處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，一味表揚淆亂了是非原則，對他們認知世界乃至道德品質(zhì)的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生一定的負面效應(yīng)。

5、課上講得少，就是課上得好

精講精練，教師少講，學(xué)生多想多做，這話都不錯。但任何事情都是一分為二的，而且又是具體問題具體分析的。首先是精講精練的標(biāo)準問題，它實在難以作出統(tǒng)一的規(guī)定，一是學(xué)科差別，二是教授內(nèi)容的差別。凡事都要從實際出發(fā)，不能一刀切。有的要精講，有的要細講。這都要從教學(xué)實際特別是學(xué)生的實際出發(fā)，豈可一言以蔽之“精講精練”呢?因此，精講精練，特別是課上教師講的多少是不宜作為課堂教學(xué)評價的硬性標(biāo)準的。

6、量化評價課堂教學(xué)就是教學(xué)觀念好

量化是合理評價的重要方法，課堂教學(xué)評價適度使用也是可以的。但是，課堂教學(xué)中的有些因素，如師生的情感因素，教師在知識傳授中對學(xué)生世界觀，價值觀，人生觀等方面的德育滲透，以及應(yīng)對課堂偶發(fā)事件的能力等是不好作量化評比的，否則，就太機械、太呆板了。而且不同的學(xué)科有不同的特點，一個學(xué)校以至一個更大范圍的教育系統(tǒng)用一個統(tǒng)一的標(biāo)準衡量成百上千個不同個性，不同學(xué)科的教師的課堂教學(xué)，還有多少合理性可言呢?

7、重視過程教學(xué)就是好課

新一輪課改把過程性目標(biāo)與知識技能目標(biāo)并列提出，將更有利于學(xué)生知識，能力與情感、態(tài)度、價值觀得到和諧發(fā)展。但如果據(jù)此認為過程重于一切，結(jié)果無關(guān)緊要，重視過程，突出過程的課就是好課，這又是錯誤的。由知識與方法、能力的關(guān)系我們完全可以看出，知識是基礎(chǔ)，沒有知識，能力與方法都是空話。知識任何時候都不能變?yōu)榈诙弧Ｈ绻覀兊恼n堂教學(xué)評價只重過程，而不論結(jié)果，學(xué)生能獲得什么呢?即便是鑒賞，也有個范圍或?qū)虬。匾暋半p基”，有明確的評價標(biāo)準，是我們傳統(tǒng)教學(xué)的特色。我們要改變的是輕視過程的傾向，要讓學(xué)生深入“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識，而不是不要知識。重過程也重結(jié)果，這是我們應(yīng)有的態(tài)度，結(jié)果與課程是統(tǒng)一的關(guān)系而非對立關(guān)系。

新課改向我們迎面走來，讓我們在繼承的基礎(chǔ)上更新觀念，用批判和發(fā)展的眼光以平常的心態(tài)來迎接它，對待它。

單位：江蘇溧水縣第二中學(xué)