討論不能圖熱鬧

在實施語文新課標中，在課堂上組織學生討論，成了教師普遍采用的體現合作教學思想的教學策略。毋庸置疑，有效地組織學生圍繞學習課題進行討論，能夠使學生相互交流、互相啟發，集思廣益、共同發展。但是，討論本身也是一把“雙刃劍”，組織不好，指導不力，選題不當，也會事與愿違，事倍功半。追求教學形式與方法上翻新的討論，就是一例。

在一些課堂上，教師動不動就讓學生討論，一節課要討論好幾次，討論成了家常便飯，學生卻沒有獲得應有的“營養”，歸結起來，不能取得應有教學效果的討論，主要表現在以下幾點：一是為了活躍課堂氣氛而討論。有的教師在教學過程中，尤其是在有其他教師聽課(公開課、評優課)的情況下，感到課堂氣氛不夠活躍，便使出一招——小組討論。這一招果然靈驗，頓時，課堂上便熱鬧了起來。至于討論的效果如何，教師沒有給以足夠的關注。二是湊時間式的討論。一節課幾十分鐘是個常數，教師要把課上得一板一眼，結構完整，就必須安排好各個教學環節的時間。于是，討論成了教師調節教學時間的工具。在其他教學環節時間吃緊的時候，教師就會采取“短、平、快”的方法，學生剛剛進入討論的角色，就指揮學生草草收場。在教學時間寬裕的情況下，教師就會讓學生進行“馬拉松”式的“深入討論”。組織討論的目的主要是為了一環扣一環地完成教學設計的各個步驟，而又沒有缺少“課堂討論”這一環節。三是選題不當的討論。此種討論教師沒有預先設計題目，恐怕也沒有預料課堂上會出現什么問題，當問題出現的時候，就隨機進行討論。至于哪些問題值得討論，哪些問題不需要討論，教師沒有選擇，反正是討論了。更有甚者，當學生發表意見超出教學的內容，或者提出奇特問題的時候，教師不好講評，便號召“大家討論討論”，討論似乎成了教師運用“教育機智”的載體。既沒有體現討論的可能性和必要性，也沒有什么效果可言。

凡此種種，從表面上看，其教學方法都是非常“時髦”的合作學習方式，與新課標提出的先進理念并無矛盾，甚至體現得很充分，但透過現象看本質，確是發人深省的。

其一，是對文本主體的藐視。現代對話理論認為，閱讀是閱讀主體與文本之間的對話和交流，閱讀教學中存在著多重對話的關系。而對話的中心是學生主體與文本主體的對話。學生與文本的對話，必須具備良好的語感，而語感是在理解、積累、運用語言的實踐中習得的。因此，學生理解、積累、運用文本語言應該是第一位的。課堂教學的時間是個常數，此長彼短，此強彼弱。過分強調某一方面，過分追求形式上的“熱鬧”，甚至把課本放在一邊，多次或長時間的討論，必然淡化對文本中字、詞、句、篇的感悟、領悟。因此，過分“熱鬧”的課堂是對文本主體的藐視。

其二，是對學生主體的藐視。主體性教育的要義之一是讓每一位學生參與學習的過程，閱讀課應該有比較多的“安靜”，在安靜的環境中，每一位學生細細地讀文本，吸收文本的信息，發現文本的意義。再者，從閱讀方式看，細細地讀，靜靜地想，默默地吸收，也是一種有效的學習方式。過分“熱鬧”的課堂里，其實只有少數優生或表演欲強的學生在參與“閱讀表演”，大多數學生冷在一旁看“熱鬧”，更有甚者，有的學生在小組中拍肩搭背，以致于擾亂了課堂秩序。因此，過分熱鬧的課堂是對多數學生主體的藐視。

其三，是對教師主體的藐視。主體性教育理論告訴我們，強調學生的主體地位，并不否定教師的指導功能。閱讀教學中，教師也是主體，首先是閱讀主體，課前也要閱讀文本，與文本主體對話，獲得認識與情感體驗。其次是教學活動的主體，要設計如何組織、如何指導評價等。過分熱鬧的課堂里，學生忙著表演，教師卻在一旁觀望。為了使自己的聲音能夠讓老師聽見，有些表演欲強的學生嗓門越來越大，以致于教師控制不了課堂局面，拿起木尺用力地敲打講桌。其實這是對教師自己的藐視。

總之，課堂討論不是一種教學的“擺設”，而是有目的、有組織地實施合作教學，追求良好教學效果的一種實用方法。有效的課堂討論不是表面上和形式上的“熱鬧”，而應該追求學生內在思維的活躍，腦力勞動的適度興奮和緊張，以及隨之產生體驗的加深和感悟的覺醒。因此，評價課堂討論不能看重形式，應該看重內容——小組成員的積極參與、思想觀點的坦誠表達與交流，以及合作精神與個人責任意識的提升。要達到這樣的境界，教師不僅要有序地組織、指導學生討論，還要積極參與到學生的討論中去。參與了才會體驗到討論的情境，才能感受到學生思維的廣度和深度，也才能清楚地了解組織形式的利弊與討論時間的長短，從而不斷改進討論的方式方法，提高討論效果。也就是說，教師要樹立以學生為導向的課堂討論機制。關注學生思考了什么，交流了什么，體驗了什么，感悟了什么，發現了什么，收獲了什么。一句話，課堂討論要緊緊圍繞學生知識的積累，能力的提高和情感的升華進行。

單位：江蘇如皋市如城鎮新民中學