激活學(xué)生思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首要的前提是激活學(xué)生的思維。在教學(xué)實踐中，我們常常抱怨學(xué)生的作文千篇一律，千人一面，思路狹窄。而思維訓(xùn)練正是要解決這個問題。特級教師于漪說：“思維是認識活動的核心成分，是掌握知識的中心環(huán)節(jié)，也是提高寫作能力的中心環(huán)節(jié)。”因而教學(xué)中須千方百計開啟學(xué)生思維的門扉，讓他們的腦子動起來，轉(zhuǎn)起來，培養(yǎng)他們愛思、多思、善思、深思的習(xí)慣，訓(xùn)練其思維的廣度和深度，發(fā)掘解放他們一切潛能，使他們的個性得到更好的張揚，從而從根本上改變語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)的尷尬局面。

一、要善于啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進行積極的思維

“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”要鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。有些同學(xué)，基礎(chǔ)較差，不自信，認為“創(chuàng)新”離自己太遙遠了，毫不相關(guān)；有的則認為“創(chuàng)新太難了”，望而止步。故而在教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新的萌芽，給予學(xué)生以肯定、激勵，驅(qū)動其內(nèi)在情感，促使他們自我革新，積極進行創(chuàng)造思維，使創(chuàng)造思維逐漸成為一種自覺的行為。

應(yīng)該看到，我們的學(xué)生盡管被應(yīng)試教育強迫同化，但作為一個人，他的天性中仍有自覺或不自覺的創(chuàng)造力的作用。一個稱職的老師，要重視營造積極思維的氛圍，建立開放型教學(xué)模式。讓自己成為火種，去點燃學(xué)生的智慧之火，去激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，創(chuàng)設(shè)積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生思維，課堂，教材都活起來。

二、精心命題，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

激活學(xué)生的思維，更重要的是在題目設(shè)計上有意識地加以引導(dǎo)、要留足思維翱翔的空間，充分開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

1.大膽求異，反彈琵琶

創(chuàng)新思維是一種“標新立異”的思維能力，在思想正確的前提下，能以“眾人皆醉我獨醒”的魄力、冷靜、自信、執(zhí)著去揭示某個權(quán)威言論的疏忽、殘缺以至荒謬，去探究人們尚未發(fā)現(xiàn)的奧秘或被世俗忽略了的事物的本質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)一片“新大陸”。

最常見的就是某些名言、成語，有一定的哲理性，人們亦習(xí)以為常，形成一種思維定勢，未敢在“班門”前“弄斧”，那么，一個“任選一成語或俗語，運用求異思維予以新解”的題目，就能大大活躍了學(xué)生的思維，通過這樣的訓(xùn)練，讓創(chuàng)新思維告訴學(xué)生，“弄斧”必須到“班門”！沒有“異想”，哪來“天開”？如“東施效顰”，該詞原用來嘲笑那些不顧自身條件，生硬模仿別人的人，若用逆向思維，我們可用之贊揚東施那種敢于效顰西施，虛心好學(xué)的精神，還可進一步思索：假若東施效顰西施時，善于通過比較，揚長避短，是可以趕上甚至超過西施的。

如學(xué)完《廉頗藺相如列傳》，對藺相如廉頗，大家交口稱贊。但有位同學(xué)發(fā)表了與眾不同的看法。他說：“我喜歡趙王。”并有理有據(jù)地說；“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”可見，學(xué)生的思維一旦活躍起來，就會有獨特的視角，獨到的發(fā)現(xiàn)。

2.為作文插上想象的翅膀

想象是創(chuàng)新思維的最佳表征。黑格爾曾高度贊揚過想象：“對于藝術(shù)家來說，如果說到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”實質(zhì)上，不獨是藝術(shù)家，人人都有想象的本領(lǐng)，中學(xué)生尤其有想象力。我們教育者就要巧留藝術(shù)空白，使學(xué)生的想象能力得到更好的發(fā)展。如《項鏈》一文的結(jié)尾不僅使女主人公大吃一驚，而且使讀者也頗感意外。真相大白后，將會如何?這一結(jié)尾留下了大空白，想象的余地很大，我讓學(xué)生續(xù)寫，發(fā)現(xiàn)他們想象力十分豐富，進行了種種合情合理的延續(xù)，創(chuàng)設(shè)了種種不同的情景，充分地表現(xiàn)了思維的豐富性和深刻性。

3.多向多角度聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維

多向思維，多向聯(lián)系要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎、獨特的信息，使學(xué)生面對每一個話題都有話可說。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生縱橫馳騁多思遐想的習(xí)慣，讓其思緒在廣闊的天地里遨游，寫出奇、新、美的境界。擴大思維量，提高思維變通性和流暢性，讓他們?nèi)ンw味“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的奇妙境界。

4.賦予內(nèi)容一個新穎的形式

革故鼎新。除了立意上要考慮創(chuàng)新，在作文的體裁上也要多加考慮，不必循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)。在體裁上動了一番腦筋，同樣的內(nèi)容就會聳身一變，全盤走活，從而收到出奇制勝的效果。如“誠信”這一話題下的《患者吳誠信的就診報告》將體裁處理成了診斷報告的形式，還有寫成故事續(xù)寫的《誠信漂流記》等，都給人非常深刻的印象。

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力，離開了思維，單獨發(fā)展語言是不可能的。”因此，作文教學(xué)抓住思維訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，才是真正抓住了問題的關(guān)鍵和核心。

單位：四川綿陽市科學(xué)城一中