語文綜合性學(xué)習(xí)中的“變”

語文課程改革的最大亮點之一是“語文綜合性學(xué)習(xí)”。而在語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中關(guān)鍵又是一個“變”字，不僅有教的變革，更有學(xué)的更新。本文就分別從“教”和“學(xué)”的角度，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)過程中的“變”。

一、“教”的變革

1.教師理念的轉(zhuǎn)變

綜合性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題均是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自主解決，學(xué)生要充分地“參政議政”，充分地“當(dāng)家作主”。老師在整個過程中的指導(dǎo)是必要的，但不能干涉太多，否則，語文綜合性學(xué)習(xí)就將蒙上較濃的個人色彩。可是，教師又必須滿懷熱情地投入到整個語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)時遇到的困難和需要，給予適時的鼓勵和點撥，并爭取學(xué)校的，家庭的，社會的多方面的幫助，為開展綜合性學(xué)習(xí)營造良好的氣氛和環(huán)境，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，監(jiān)督每一個學(xué)生，讓他們都參與到綜合性學(xué)習(xí)過程中來。

2.教學(xué)方式的改變

語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，而是在社會大課堂中去感受，去體驗，去探究，去創(chuàng)造。它追求的是讓學(xué)生在行動中感知，在探究中獲得，在交流中提高，在創(chuàng)造中升華。這一過程是教師低控制度的教學(xué)活動，教師的“教”是隱性的，輔助的。教師不再以傳統(tǒng)的學(xué)科界限框住每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主選擇和重組，不再以固定的結(jié)論鎖定學(xué)生自由對話的進(jìn)程，不再以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣的學(xué)習(xí)個體和成果。

綜合性學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生的自主參與，而且老師的參與程度也加深了。老師要參與到學(xué)習(xí)的全過程，在平等溝通與合作中實施教學(xué)，以積極的姿態(tài)與學(xué)生一道走進(jìn)生活，去體驗感悟，去對學(xué)生的活動加以指導(dǎo)。

在綜合性學(xué)習(xí)中，語文知識不再是老師關(guān)注的惟一焦點，教師更要關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果。如“關(guān)注伊拉克戰(zhàn)爭”這一主題，學(xué)生選擇的關(guān)注點多種多樣，有的關(guān)注“武器性能”，有的關(guān)注“戰(zhàn)爭的危害性”，有的關(guān)注“戰(zhàn)爭的背景”，有的關(guān)注“世界輿論”等等。即使是同一關(guān)注點，有的側(cè)重知識學(xué)習(xí)，有的側(cè)重情感傾向，等等。因此，老師要適應(yīng)個別差異，實施個性化教學(xué)。

由此可見，綜合性學(xué)習(xí)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，也在變革著教師的教學(xué)方式，教師的專業(yè)水平在這種變革中得到擴(kuò)展和提升。

3.教學(xué)內(nèi)容的革新

綜合性學(xué)習(xí)具有開放性的特點，這種開放性主要表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不局限于語文學(xué)科特定的知識體系，不局限于語文能力的某個方面，也不局限于作為“例子”的教材，其內(nèi)容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學(xué)生自身的各種類型的生活，真正體現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系，語文與社會的聯(lián)系。例如：“風(fēng)景這邊獨好——愛我恩施”“走進(jìn)2008北京奧運”“我的父親母親”等主題的語文綜合性學(xué)習(xí)，必然要突破過去語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，走出教材，走出教室，走出校園，在大的社會環(huán)境和自然環(huán)境中去學(xué)語文，在語文天地里關(guān)照廣闊的社會生活。

二、“學(xué)”的革新

1.學(xué)習(xí)方式的復(fù)合

學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和稱為“學(xué)習(xí)方式”。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)成為人們十分熟悉的對學(xué)習(xí)方式的一種區(qū)分。新課程語文學(xué)習(xí)強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，但并不拒絕接受式學(xué)習(xí)。因為無論哪一種學(xué)習(xí)方式都有其存在的土壤和價值，這一點概莫能外。此外，學(xué)習(xí)方式按學(xué)習(xí)者控制程度可分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容的心理狀態(tài)可分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)者參與的形式可分為獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等，都應(yīng)該在綜合性學(xué)習(xí)中起到應(yīng)有的作用。因此，綜合性學(xué)習(xí)的過程必然是多種學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合的過程。

2.學(xué)習(xí)能力的綜合

語文學(xué)習(xí)本身就是一個復(fù)雜的過程：聽說讀寫思乃至實踐能力之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生不可能是一個把字詞句篇語法修辭等語文知識和能力分門別類安放的書架，也決不是一件為完成某種簡單的工作而運轉(zhuǎn)的機械。植根于多個學(xué)科領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生既能組織策劃，又能協(xié)調(diào)實施；既能獨立學(xué)習(xí)，又能合作探究。因此，綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個多種能力相互滲透，相互支撐，相互觸動，競相發(fā)展的過程。

3.學(xué)習(xí)效益的提升

教育的根本目的是培養(yǎng)人，人的發(fā)展的過程實質(zhì)上就是各種知識的積累和各種能力的提升的過程。突破課堂和學(xué)科界限，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式的運用過程中增長更為廣泛的知識，鍛煉和形成多樣化的能力，經(jīng)歷更為豐富的情感體驗和思維過程，掌握更為靈活的解決問題的思路和方法，從而開闊視野，達(dá)成發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，提升素質(zhì)。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等多元目標(biāo)的高效益的學(xué)習(xí)過程。

單位：湖北恩施市舞陽中學(xué)