教會學生學習

在教學改革大潮席卷中國的今天，許多技校語文教學的現狀是：教學理念陳舊，教學方法單一，只知道在如何灌輸學生知識上下功夫，很少在語文學習方法傳授上下功夫，致使許多學生語文學習方法不正確，或根本不知道如何學習語文，結果是，功夫沒少下，而收效卻很小，以致許多學生語文學習效率低下，失去了學習語文的興趣，這大大影響了學生學習語文的積極性，也招來了不少人對語文教學的批評和質疑。我以為，學生學習語文，方法的學習更為重要，因此，我們的老師“授之魚”，倒不如“授之以漁”。

古人云：“得其法者，事半功倍，不得其法者，事倍功半?！睘榱四芤龑W生學會一些語文學習方法，我們幾個語文老師進行討論研究總結出語文學習的一般通用方法(即：學習文章之前，先學習與作者及本文相關的輔助資料，為學習文章打好基礎。然后通讀全文解決字詞問題并從整體上把握全文，然后再選取重點段落精讀、細讀，深入理解、領悟，分析總結，最后進行遷移、再現。)后對各種課型認真設計，研究探討總結出要素切入法、研究性學習法、閱讀學習法、對比學習法、誦讀賞析法、評注式學習法、統攬式學習法等幾種學習方法，并對哪種方法適用于哪類文章做了初步界定，以便選準學習方法，正確引導。

一、要素切入法

所謂要素切入法，就是以文章的要素為切入口，從而突破全文的語文學習方法。它主要適用于學習那些文體類型要素明顯的文章。記敘文可從記敘的六要素入手來學習，譬如學習老舍的《我的母親》這篇寫人的記敘文，就可以從寫的什么人(母親)的什么事(關心愛護思念自己的孩子，勤勞、熱心、樂于助人、最能吃虧、深明大義)，這些事發生在什么時候(從母親出嫁一直到母親去世)，這些事發生的過程結果如何等入手，進而到母親的品格，“我”對母親的歌頌贊美及未能盡孝的愧疚之情，然后這些事是如何敘述出來的等等，一篇文章的學習就迎刃而解了。議論文可以從議論文的三要素切入，從論點、論據和論證這三方面入手來學習全文；說明文可從說明對象、說明順序、說明方法、說明語言入手來學習；小說可以從情節、人物、環境三方面入手來學習。

二、研究性學習法

所謂研究性學習法，是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生收集分析處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力的一種學習方法。學習文學作品時常常會用到這種學習方法，譬如《林黛玉進賈府》這篇文章，就是引導學生學習這種學習方法的最好范例。在我們的教學實驗中就選擇了這種學習方法，達到了意想不到的效果，學生從中發現了很多細節方面的東西，并發表了他們獨到的見解，令人欣喜不已。

三、對比學習法

對比學習法適用于那些有可比性、同中有異或異中有同的課文，通過比較來學習不同風格的作品，領悟不同作品的不同風格。譬如學習《唐詩二首》或《宋詞兩首》，就可以采用這種學習方法，在對比之中學習兩種不同風格的作品，能給人留下鮮明而深刻的印象。

四、閱讀法

廣一點講，它適用于各類作品的學習，窄一點講，它主要適用于學習那些信息量比較大的文章，譬如《海洋與生命》這篇文章信息量比較大，就可以采用這種學習方法，快速閱讀獲取其中傳遞的信息，精讀一些段落，突破課文的關鍵點。

五、誦讀賞析法

這種學習方法適用于那些經典而篇幅又不太長的文言文和古詩文的學習。學習時通過反復誦讀領悟作品內容，體悟作者情感，然后鑒賞分析，體會其妙處。如《琵琶行》、《勸學》、《師說》等均可采用此法，非常有效。

六、評注式學習法

這種學習方法適用于一些經典的佳作的學習，邊讀邊點評、標注，點出作品的精妙之處或不足之處，評出自己的感受，如學習《明湖居聽書》、《林黛玉進賈府》時，若采用這種學習方法，那是再恰當不過的了。

七、統攬式學習法

這種學習方法適用于那些抓住一點就能夠統攬全篇的文章。譬如《荷塘月色》、《項鏈》、《守財奴》等，就可選用這種學習方法。

原來我們不少語文老師總是受傳統觀念的影響，形成了一種思維定勢，以為語文教學無非是老師講解學生聽記，在課堂上教學生學習一些知識即可，因此，只注意學生是否認真聽課，是否掌握住了課堂上老師講的知識，而忽視了學生是否學會了學習，只是把學生當作接受知識的被動的容器。通過這個課題的研究，實現了從教到學的轉變，課堂上，教師不再是唱獨角戲的演員，而變成了調動學生積極學習的策劃者、組織者、指導者，想方設法引導學生去聽、去說、去讀、去寫、去思，不僅注重知識的傳授，更注重研究學法，充分發揮學生的主體作用，使學生能夠積極主動地參與到語文教學中來，成了學習的真正主人。

單位：河南煤炭技工學校