建構主義在語文教學中的應用

東西方教育的最大的不同是東方教育主張以教師為中心，強調“師道尊嚴”，“西方教育”主張以學生為中心，強調學生本位，上課完全以學生的自主活動自主學習為主，也即建構主義。它強調學習不是接受外部信息的過程，而是主動探索、主動建構的過程。學生不是灌輸的對象，而是建構知識的主體；知識是學生學會的，想清楚的，不是講清楚的。那么，教師的角色呢?已從知識的傳授者，信息的灌輸者轉變為學生建構知識的幫助者與促進者，學生變成了一個信息的加工者和意義的建構者。因為知識既是客觀的，也是主觀的，既是一元的，也是多元的，是日新月異難以講完的，如果讓學生永遠站在科學的前沿，必須發展智能，培養他們獲取知識的能力。

建構主義這一知識觀影響教學觀。

一、建構，需要利用先前的知識和經驗，需要創設一個有利學生建構的環境，這就需要教師在語文教學中合理引導，善于激發學生學習的需要和興趣。

我在講授《荷花淀》一文時，就嘗試著運用學生自我建構的方法，收到了事半功倍之效。預習后，我讓學生思考：《荷花淀》屬什么體裁?異口同聲：短篇小說。我又問：什么是小說，小說有哪些要素?學生利用先前所學的知識并查閱有關資料后一致認為：小說要具體地描寫人物在一定環境中的相互關系、行動和事件，以及相應的心理狀態等，它以刻畫人物形象為反映生活的主要手段。三要素為：人物、情節和環境。我又啟發：同學們能否按欣賞小說的一般規律米鑒賞呢?一生搶答：從三個要素入手。一生說：還要品味孫犁小說詩的意境和內涵豐富的人物語言。一生發問：本文地點轉換了不少，能否按地點的轉換劃分情節呢?我說：可以，但還要照顧到不同的故事情節啊。一生補充：還有細節，本文有不少生動的細節描寫呢！我把全班分成了八個小組，規定按同學們提出的這幾個方面來展開討論，還必須舉文中實例證明自己的觀點，指定小組長作記錄，然后向全班匯報討論成果。

結果是，大家見仁見智，討論非常熱烈。十五分鐘后，全班進入實質性匯報交流階段，為了避免混亂，我在黑板依次寫上這幾個內容：情節——人物——環境——語言——細節……八個小組的匯報，內容精彩紛呈：有夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵的情節概括，有勤勞、純樸、賢惠又深明大義、有崇高民族氣節的水生嫂等青年婦女的性格分析，有用對話表現人物豐富的內心世界的語言鑒賞，有清新、明朗、美麗，如詩如畫的白洋淀風光的點評，使我們仿佛看到了小說的詩情畫意和主人公樂觀的戰斗精神，有諸如“手指震動”“吮了一下”“低著頭”“羞紅了臉”等生動細節的內涵的挖掘，也有對“山藥蛋派”與“荷花淀派”風格的比較分析（尚處較淺層次）……總之，整節課完全由學生講解、建構，充分體現了學生的主體地位，老師只作適當的點評和深入的引申，處在“導”的角色。我被學生的分析能力和創造精神所深深打動，上了一堂集眾人智慧之所長的“諸葛亮”課。嘗到樂趣后，從此我完全扭轉了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”作風，由于教學民主，我的課也深受學生歡迎。

二、建構，既需要分工、合作，又需要生生之間、師生之間的交流與對話，學生要始終處在主動探索，自覺構筑新知識的地位。

教《南州六月荔枝丹》一文，由于是說明文，若老師一味講解，枯燥無味，很難調動學生興趣。文章14自然段，我完全放手給學生，把全班分編成14個小組，每組集中剖析一段。從哪些角度呢?我啟發學生：閱讀說明文要遵循說明文的一般規律啊!一生搶答：要抓住事物的特征。很好，我又問：還要注意什么?幾個學生同時站起來：要遵循合理的說明順序，還要有較科學的說明方法。一學生補充：說明文的語言要求準確、平實。我點撥，本文是科學小品啊。學生回答：科學小品的語言還要有文學色彩，講究生動、形象……很好。我及時予以總結：賞析說明文就要從以上幾個角度，(板書)說明內容——事物特征——說明順序——說明方法——語言賞析。我要求每組完成一段，觀點要用實例證明，各組討論后推薦一人在全班交流。

10分鐘后，總結匯報開始，每組不僅完全完成了老師提出的任務，甚至連老師備課未曾注意到的細節，如：引號的用法，每自然段使用的說明方法，許多段落的中心句，對白居易說法的質疑等等，都一一討論出了正確看法。看到學生迸射出創造的火花，我心花怒放：老師的一雙眼睛的確不敵學生的56雙眼睛啊，老師一個人的思維是單向的，56個學生的思維卻是發散性的呀!教師的作用就是善于發掘學生的創造力，引導學生自主、合作、建構，引領學生進入深邃、廣博的知識海洋。

單位：湖北襄樊市第五中學