語文教學中交流的四個層面

隨著教育理論研究和課程改革實踐的不斷深入，人們越來越意識到教學中學生主體地位回歸的重要性。傳統教學那種以教師為中心，漠視學生作用，使學生淪為教學的局外人或受動者的教學模式，已無法滿足學生發展的需要，無法適應教育和社會發展的需要。教學中學生主體地位回歸，要求教師必須調動一切積極因素，引導學生全員、全過程參與到教學之中。在調動學生的諸多手段中，引導學生交流，是一種積極的有效手段。語文學科本身就有培養學生交流能力的任務，因而，“交流”在語文教學中更有其特殊的意義和作用。

語文教學流程中，“交流”應有以下四個層面：

第一個層面：生本交流，即學生與文本的交流。

長期以來，受傳統閱讀理論的影響，語文閱讀教學總在試圖幫助學生尋求作者“隱藏在作品之中、等待詮釋學去發現的神秘之物”，對作者創作意圖的揣摩和作品形式的分析過程中，我們總希望追溯文生義到一個“神秘”的本源，而這個連我們自己都無法肯定的“神秘之物”就是我們考查學生的標準答案。在這樣一個追本溯源的過程中，學生(或者說讀者)主體的作用是無足重輕的，他們在閱讀中必須拋開自我，完全站在作者或作品的角度，殫精竭慮，冥思苦猜。由于作品本身固有的意義不確定性，到頭來常常是一頭霧水。偶爾猜中，也是“看《三國》流淚——替古人擔憂”，與己無關。傳統閱讀教學模式的最大弊端，就是將學生排除在閱讀主體之外，他們只能被動地接受作品、作者傳達出的信息，而這個信息可能跟他們毫不相關，自然索然無味，何談閱讀興趣和能力的提高?

接受美學則告訴我們，文本與讀者在閱讀中是相互作用和相互影響的，一方面，“作品意義的不確定性和意義空白促使讀者去尋求作品的意義，賦予他參與作品意義構成的權力”，另一方面，“作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，他是作品和讀者相互作用的產物”。這一新的閱讀審美理論，賦予每一個讀者(當然包括每一位學生)以“參與作品意義構成的權力”，每一個讀者根據自己的閱歷和已有的知識、能力儲備，即閱讀前結構，解讀文本，才有所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”之說，也才有今天中、高考閱讀評卷中“無對錯之分，有高下之別”的評卷標準。在接受美學指導下的閱讀教學，才能真正實現“答案是豐富多彩的”。

更為重要的一方面，接受美學給我們帶來的閱讀觀念的革命，對語文教學中解放學生思想，激發學習興趣，是至關重要的。試想如果把每一次答題或答問看作自己的成果展示的話，誰不愿意參與到這個過程中來呢?

閱讀觀念的轉變，使學生與文本的交流成為一種可能。在這個交流過程中，熟讀文本、讀熟文本是基礎工作。這個工作可以放在課堂中，也可以放在課前進行。在與文本的交流中，學生一方面要實現與文本的心靈對話，在領會作品意義的同時，結合自身閱讀前結構，賦予文本新的意義，即：“參與作品意義構成”；另一方面，要實現與文本形式的對話，即對語言本身作出分析、判斷。

學生與文本交流的成果形式，一是對文本形成自己的理解與判斷，二是就文本提出問題。但對此，教師要有充分的思想準備，并持寬容態度。一來，學生的認知水平畢竟有限，不可與文學批評家同日而語，我們要善于捕捉并肯定學生解讀信息中的每一個合理的積極因素；二來，學生閱讀前結構參差不齊，我們要了解每一個學生的個別差異，把握相應的評價標準，以保護每一個學生的閱讀積極性。

第二個層面：師生交流，即學生與教師之間的交流。

學生在實現與文本交流的基礎上，還要實現與教師的交流。師生交流的核心問題是實現平等對話。鑒于中國兩千多年來受儒家師道尊嚴思想的影響頗深，要實現教育中師生平等對話，有一個教師觀念轉變和角色轉換的問題。主體教育理論認為，學生是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位。新頒布的《語文課程標準(實驗本)》明確指出：“學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中共同進行。”語文教師的教學觀念要徹底改變，倡導教學民主，做學生語文學習活動的組織者和引導者，為師生的平等、和諧交流創造各種有利條件和良好氛圍。

師生交流的形式多種多樣，就現階段語文教學現狀來看，我認為，語文教師應致力于引導學生質疑。學生質疑一般來說有兩個層次分別為：基礎層次是就解讀文本存在的疑問請教老師解惑，這就要求教師必須具備淵博的專業知識和精湛的教學藝術，并同樣要與文本有充分的交流，成竹在胸，沉著應對，給學生閱讀以必要的指導；發展層次是學生能對文本提出自己獨到的見解，或內容、或形式、或淺層、或深層，因人而異，百家爭鳴。這個時候，教師的平等對話是極重要的。教師絕不能站在自己的角度，居高臨下。如果那樣，我們就往往只能看到學生的幼稚。教師要站在每一位不同的學生的角度，平視他們，欣賞他們的每一個問題，因為提出問題的勇氣本身就值得贊賞。教師還要善于捕捉學生問題中智慧的火花，肯定其問題的價值，表揚其進步，激發其獨立思考、自主探究的濃厚興趣。當然，在這個過程中，教師的態度要真誠，不能“虛假表揚”，不能為激勵而激勵，在與學生平等、真誠交流的前提下，教師也要適時指出學生思維、理解的誤區，為學生提出有價值的參考意見。同時，教師也應事先準備或適時提出有啟發性的問題，把學生交流后的探究引向深入。只有這樣，才能保證師生交流不流于形式，注重效益。也只有這樣，才能保證師生交流永葆生命活力。

第三個層面：生生交流，即學生與學生之間的交流。

師生間的雙向交流，較傳統教學中的教師“一言堂”，應該說已是一個教學觀念和方法的質的飛躍。在這樣一個模式中，師生的地位、價值都得以保護和體現。教學中的每一個人都成為這個活動的主角，特別是學生成為課堂主角，這對于激活我們當前缺乏活力的語文課堂，其作用是不言而喻的。但就人的思維而言，這種雙向活動，從長期來看，還是簡單的、單調的。久而久之，也會令人生厭。同時，就師生關系而言，長期幾十個學生向一個教師質疑，無論多高明的教師也是難于應付的。因而，除師生交流之外，學生與學生交流，形成三維互動的語文課堂教學模式，是十分重要的。

生生交流，在語文教學中，也有三個層面：一是就文本展開討論，如文本中的某一個觀點、某一個人物、語言特色、或者文本間的異同比較，都可以作為學生討論的內容。新教材在編寫上，本身就很注重學生的討論，許多課后思考題，都是學生之間進行交流討論的好話題。二是就學生關心的某一個話題展開辯論，這個話題可以從文本生發而來，也可以選擇貼近學生生活的某些社會熱點問題，如中學生比較關注的足球問題、網絡問題、伊拉克戰爭等，都可以給學生議一議、辯一辯，一方面實現學生的自我教育，另一方面也培養學生嚴密的邏輯思維和辯證思維能力，更重要的是促進學生讀寫聽說的全面發展。三是自主組織其它語文活動，如文學社團活動，語文實踐活動等，促進學生自主、合作的學習意識和能力。

以上三個層面的生生交流，逐步由課內向課外延伸，對學生能力要求也不相同，應該說是學生思維能力、自主學習能力由低向高發展的三個階段。我們既要重視課堂討論，引導學生加深對文本的認識，又要充分利用好語文活動，引導學生大膽實踐，促進學生語文學習由被動學習向自主學習的跨越。

第四個層面：生網交流，即學生的網絡交流。

人類社會已經迅速步入信息化社會，網絡正以迅猛發展之勢進入了我們生活的方方面面。我們越來越感受到網絡對我們生活、工作、學習的深刻影響。語文教學同樣可以充分利用網絡優勢，引導學生在實現與文本、與老師、與同學交流的基礎上，進一步實現與網絡的交流，盡情享受現代文明成果帶給我們的便利，使網絡技術“為我所用”，幫助學生提高語文學習的效益和水平。

網絡的最大優勢是快捷、信息量大。學生與網絡交流就是要充分利用好這個優勢。首先，利用網絡，查找語文學習的相關資料，將大大節省學習時間，提高學習效率。例如，對作家相關背景資料的查找，對學生深刻理解文本十分重要，以前學生只能通過買相關輔導資料，或上圖書館查找，耗錢耗時，很多學生做不到。但在網絡世界中，學生只須輕點鼠標，輸入要查找內容的關鍵詞進行搜索，很快就會查找到相關的完備的學習資料，這種學習方式省錢省時，深受學生歡迎。新教材也注重了這個問題，課后練習中一般都列有相關資料查詢的網址，更大大方便了學生。其次，利用網絡閱讀，也具有傳統閱讀手段所不可比擬的優勢。現在，許多學校實現了圖書管理現代化，大量適合學生閱讀的文學、科技、藝術等方面的作品都已上網，學生通過網絡可以閱讀到自己喜愛的作品，這無疑對拓展學生的閱讀面，提高閱讀能力是大有裨益的。第三，利用網絡，對于開闊學生視野，豐富學生知識，也大有幫助。當然，這里面有一個網絡道德素養培養的問題。

另外，借助網絡，學生與文本、與老師、與同學的交流也更加方便、快捷，甚至在假期與老師、同學實現遠程交流，使教學打破了時空界限。這種多維的、立體的教學模式的建構，無疑是教學的新境界。

總之，“交流”已成為現代語文教學的一種重要思想和方法。我們每一位語文教師都要致力于營造民主和諧的交流氛圍，引導學生嘗試交流、自主交流，培養交流意識，提高交流能力，逐步形成自主、探究的學習方式，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

單位：武漢市育才中學