語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)示例

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國古代偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)計(jì)一直是一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵之一，一個(gè)好的導(dǎo)語能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而為教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氛圍。但在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的差異往往造成師生在對(duì)同一個(gè)事物上的審美錯(cuò)位。有時(shí)自認(rèn)為是能激發(fā)學(xué)生的一個(gè)導(dǎo)語，真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中卻像一個(gè)投入死水中的小石子，激不起學(xué)生半點(diǎn)思想的漣漪。一些教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)看上去似乎將課堂變得非常熱鬧，但仔細(xì)一觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂經(jīng)過一陣“沸騰”后學(xué)生并沒有真正的進(jìn)入汲取知識(shí)的狀態(tài)，他們還陶醉于剛才老師提出的“興奮點(diǎn)”上。這種設(shè)計(jì)不但沒有對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所幫助，反而起了阻礙作用。鑒于這種情況，我們希望能利用奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)語文教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。