斷想教學反思

斷想之一：是什么引起質(zhì)的飛躍？

有一段時間學校要求我們每一節(jié)課后都要反思一下，并且必須在備課筆記的后面寫出教學反思的內(nèi)容。當時在我們的感覺中寫教學反思是一種負擔，一直就處于一種應付的狀態(tài)。每次檢查之前匆匆找來幾本雜志應付一下，就這樣持續(xù)了挺長的一段日子。

后來學校“降低”了要求，要求我們注意反思，而對書面反思的數(shù)量卻有所下降，只要求每學期寫十篇左右。就是從那時起，我才真正開始認真地反思自己的教學行為。雖然學校只要求我們每學期寫十來篇反思筆記，可我?guī)缀跏敲抗?jié)課后都會想一下：今天這節(jié)課中有沒有值得回味的，值得寫下來的東西。現(xiàn)在想想，這是一種多么可貴的引領，我逐漸有了一種反思的意識，反思成為我的一種習慣，甚至是一種生活方式。

門檻的適度降低讓老師們更容易接受，數(shù)量的降低反倒引來了教師教學反思的真正深入，這不能不說是一種引領的藝術！

斷想之二：為什么要引導老師寫反思？

首先，寫反思可以讓自己的反思更加深刻。有許多東西你若是不加以梳理，大都是些零散的東西，唯有寫下來才可能讓自己的思考真正深入下去。寫下來之后，再隔一段時間，你還可以對它進行些“反芻”，尤其是在自己讀書學習之后，可能會有新的思考和認識。

其次，寫反思也便于將你的思想與別人交流。如果自己的想法是對的，這樣可以將自己的思想發(fā)揚光大，給更多的人以啟發(fā)；如果自己的想法還不夠完善，甚至是錯誤的，寫出來也便于你向別人請教，讓自己的認識得以在更大的范圍內(nèi)交流，在更大的范圍內(nèi)征求別人的意見，從而進一步提升自己，修正自己的觀點，“在交流中走向深刻”。

其三，寫反思的習慣對教學也有著潛移默化的影響。記得我在剛剛學著寫反思的時候，油然而生一種寫故事的意識，慢慢地竟然將我教學中急躁的毛病給改掉了不少。在教學中我更多了一份期待和耐心：以前孩子犯了錯誤我會嚴厲地訓斥，直到他啞口無言，可現(xiàn)在我卻會先問問為什么，因為我想這當中有沒有故事呢？過去在課上學生一時回答不出來的問題，我會馬上接上去，可現(xiàn)在我卻會再等待一會兒，因為我想知道他到底能說出什么？剛開始這一切都只是為了寫故事和反思，可是漸漸的，這些卻成了我的習慣，我急躁的毛病漸漸沒了。寫故事的意識會讓我們在教學中多了一份等待的意識和耐心，在課堂上留給孩子更多的空間。

斷想之三：反思就一定能促進專業(yè)成長嗎？

小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕老師，很熱愛教師工作，也很富有熱情，與學生的關系也很融洽。可是期末考試時，他所任教的兩個班的考試成績都不理想。

小許面對這樣的成績當然很是著急，回過頭來反思自己的短暫的教學生涯，想找出原因，改進工作。

經(jīng)過反思，原因找到了：沒有能“熊”住學生，平時對他們太客氣了。于是開始行動：臉上的微笑少了，教室里的訓斥多了……

反思需要以正確的理念作為引領，這就需要我們將反思與讀書學習結(jié)合起來。反思的前提是認真學習教育理論，密切關注教育發(fā)展動態(tài)，這種學習和關注為反思的方向性、深刻性、必要性、及時性提供了保證。

斷想之四：這樣的案例反思價值何在？

最近，一位好友寫了一篇教學案例在一家省級雜志上發(fā)表出來了。在讀到他的這篇案例之后，卻引起了我們幾個學友之間的一番唇槍舌戰(zhàn)，事情大概是這樣的：這位學友寫的這篇案例，恰好是我上的一節(jié)課。當我讀到這則案例時，卻發(fā)現(xiàn)案例中所寫的和我上的課已經(jīng)是相去甚遠。尤其是對學生活動的描繪已作了太多的加工和修飾。學生表現(xiàn)的精彩已經(jīng)遠遠超出了學生課上所表現(xiàn)出的實際水平。

教學案例應該是對真實教學現(xiàn)象的反思與分析，從而達到啟迪明智的效果，實際情況如何就該如何。至于當中的精華與糟粕，在你的反思中盡可以暢所欲言。

如果讓我說什么是教學反思，我覺得教學反思就是——想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理。