英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)合作教學(xué)法應(yīng)用研究＊

一、 互動(dòng)合作教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

人文主義心理學(xué)家和社會(huì)語(yǔ)言代表人物馬斯洛和羅杰斯于20世紀(jì)70年代初提出在語(yǔ)言教學(xué)中的以學(xué)生為中心的新思想，后來(lái)擴(kuò)展補(bǔ)充為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。互動(dòng)合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）起源于美國(guó)，并于上一世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展并發(fā)展成為理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的一種教學(xué)理論與策略。

互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式是美國(guó)三十余年來(lái)的主流教學(xué)模式，它注重學(xué)生的思維發(fā)展、動(dòng)手實(shí)踐與合作共享。合作學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生主要是源于20世紀(jì)70年代早期美國(guó)Johns Hopkins大學(xué)的學(xué)校社會(huì)組織結(jié)構(gòu)研究中心的社會(huì)科學(xué)家們號(hào)召幫助Baltimore公立學(xué)校的教師管理剛構(gòu)建的取消學(xué)校的種族隔離制度的班級(jí)。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合作共享學(xué)習(xí)方法是最有效的辦法，這種教學(xué)模式也就一直被所有美國(guó)大、中、小學(xué)校沿用至今。20世紀(jì)70年代美國(guó)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相約束和贏得集體利益。

從美國(guó)學(xué)校合作學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生背景、所起的歷史作用及現(xiàn)狀，可以清楚地看到合作學(xué)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，合作技巧和意識(shí)，生活能力和素質(zhì)方面有重要的作用。互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，教師主要起組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、咨詢作用，是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主要目的的。

二、 互動(dòng)合作教學(xué)法的必要性

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富于創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要的最成功的教學(xué)改革。”合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的立體互動(dòng)合作，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)，即多維互動(dòng)，但也不否定其它形式的學(xué)習(xí)。

以前常聽幼兒園教師說(shuō)，現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越難教。十幾年過(guò)去了，中國(guó)今天的獨(dú)生子女即將占領(lǐng)大學(xué)校園。也許與我們的文化傳統(tǒng)，“填鴨式”的學(xué)校教育以及獨(dú)生子女教育有關(guān)，現(xiàn)在有的大學(xué)生缺少精誠(chéng)合作的意識(shí)，沒(méi)有互相幫助的誠(chéng)意。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)合作比學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更難，而學(xué)會(huì)“積極的相互依賴，面對(duì)面的合作，個(gè)人負(fù)責(zé)精神”在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的世界上尤為重要。而許多民族，國(guó)家的文明卻正是因?yàn)槠鋫€(gè)人之間高水平的合作能力而興旺發(fā)達(dá)。看看日本這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，其成功有相當(dāng)一部分要?dú)w因于勞動(dòng)大軍中強(qiáng)有力的合作精神。原因只有一個(gè)：自小學(xué)到初中CL貫穿了日本的整個(gè)學(xué)校教育。合作學(xué)習(xí)法具有一定的科學(xué)性，它是美國(guó)及其他國(guó)家從幼兒園至大學(xué)教師的教學(xué)法寶。它在今天這個(gè)全球性的相互依賴的各種活動(dòng)中更具有無(wú)法比擬的魅力。

三、 互動(dòng)合作教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的一般過(guò)程包括：1.教師簡(jiǎn)單介紹活動(dòng)任務(wù)；2.教師把學(xué)生進(jìn)行分組；3.學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)；4.學(xué)生介紹學(xué)習(xí)成果、共享；5.教師點(diǎn)評(píng)。在課堂上以小組為單位共同努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，CL的技巧可在實(shí)踐中直接教授給學(xué)生。合作小組應(yīng)是典型的不同成分組合——根據(jù)能力水平，性別，性格（美國(guó)還有人種一項(xiàng)）等。強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的同時(shí)，也要重視小組成員個(gè)人的合作能力的培養(yǎng)。

1．師生之間的合作

在“交流-互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。也就是說(shuō)，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主體的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是他們生動(dòng)活潑地，自覺(jué)地掌握知識(shí)。它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）提高教學(xué)的有效知識(shí)量，它是保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在的持久的動(dòng)力；（2）啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思維，它取決于教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)碾y度和教學(xué)方法的啟發(fā)性；（3）創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上要建立一種民主平等的關(guān)系，形成一種和諧的教學(xué)氣氛。

合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)因，教師是教學(xué)過(guò)程中的外因。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法組織課堂教學(xué)活動(dòng)，必須先處理好師生在課堂活動(dòng)中的角色關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)好比演一臺(tái)戲，教師是導(dǎo)演，演員，但不是主角，主角由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。換句話說(shuō)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者又是參與者和促發(fā)者，是起主導(dǎo)作用的因素。

2．學(xué)生之間的合作

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)中也有以學(xué)生為中心的教授法及小組討論法，卻比不上CL的科學(xué)性和系統(tǒng)性。不經(jīng)過(guò)科學(xué)的分組，不合作的課堂或小組討論只能令每班約四分之一素質(zhì)好，反應(yīng)快的學(xué)生占盡風(fēng)光，剩下的中間分子和基礎(chǔ)差、自卑感重的學(xué)生往往不愿開口或羞于開口，被老師問(wèn)到頭上時(shí)，勉強(qiáng)回答也令人失望。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。

在合作學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生間的關(guān)系是精誠(chéng)合作的關(guān)系。高水平學(xué)生在幫助同學(xué)的過(guò)程中更加提高了自己；低水平的學(xué)生則在同學(xué)的幫助之下增信心，長(zhǎng)才干；而指導(dǎo)，幫助學(xué)生的教師亦可從學(xué)生的精彩匯報(bào)中學(xué)到不少東西，從而更加了解學(xué)生，教好學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

“交流-互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。”教學(xué)實(shí)踐與研究表明，如果教師科學(xué)地掌握從設(shè)計(jì)到操作到反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)雙向互動(dòng)合作教學(xué)模式完全能成為提高我國(guó)的學(xué)英語(yǔ)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要手段。