從課文中采擷素材

一位老師曾在《閱卷歸來話作文》一文中形象地說：不少考生的作文像充滿水的海綿，用手一擰，擠去那些大話、套話，剩下的空無一物。

這段話準(zhǔn)確地說明了不少考生的作文現(xiàn)狀———內(nèi)容空洞，缺乏豐富的素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”素材的貧乏，是令不少老師、同學(xué)頭疼的大問題。如何積累素材？我們強調(diào)多讀課外書、多注意觀察生活、多了解和思考時事，這些誠然不錯，但我們卻往往忽略了身邊最簡捷的一條途徑———仔細(xì)閱讀課文。

初一到高三的12本語文書，其實就是一個豐富的素材寶庫。這里有優(yōu)美的語言，有精彩的情節(jié)，有栩栩如生的人物，有歷史知識，有風(fēng)土人情……只要你稍微回顧一下，稍微挖掘一番，就能找到可以運用的許多鮮活的材料。

熟讀課本，通過聯(lián)想對應(yīng)，可以讓你快速地搜索到需要的素材。

比如，要論證清正廉潔，可以聯(lián)想到《記王忠肅公翱事》；要論證身居要位而以勤儉為本，可以運用《訓(xùn)儉示康》中的司馬光父子的例子；要論證以大局為重，可以聯(lián)系《廉頗藺相如列傳》中的負(fù)荊請罪……可以說，幾乎任何一個話題都可以從課本中找到恰當(dāng)?shù)乃夭摹?/p>

不僅如此，熟讀課本，還可以把論證同一話題的課文貫穿起來，從而使素材更為豐富。

比如，要談?wù)摗笆刈【竦募覉@”這個話題，課本中不吃“嗟來之食”的齊人（《魚，我所欲也》）；忠君愛國，寧死也不同流合污的屈原（《屈原列傳》）；“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白（《夢游天姥吟留別》）；激昂大義，蹈死不顧，為民請命的“五君子”（《五人墓碑記》）……都是很實用的素材。

以上僅僅是聯(lián)想、歸納課本中現(xiàn)成的材料；實際上，不少課文如果你聯(lián)系實際深入、辯證思考的話，就會常讀常新，會有更多的收獲。

比如從《游褒禪山記》中，我們可以擷取“世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^，常在于險遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的觀點，用以證明發(fā)揮主觀能動性的重要性。

但如果聯(lián)系作者、聯(lián)系時代，我們還可以思考得更加全面、更加深入：《游褒禪山記》中，在實現(xiàn)成功的“物”“志”“力”三者之中，作者尤其強調(diào)“志”。“盡吾志”的思想深深影響了王安石，在后來的改革變法中，盡管阻力重重，屢遭打擊，“物”“力”皆不備，但他矢志不渝，永不言敗，這種精神與兩千多年前的孔子“知其不可為而為之”的奔走遙相呼應(yīng)，永遠(yuǎn)成為指引我們創(chuàng)業(yè)奮進(jìn)的路標(biāo)。

如果再進(jìn)一步辯證思考一下：在實際生活中，是不是真如王安石所說“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”———只要“盡志”就可以了呢？

1996年，中國探險家余純順決定徒步穿越號稱“生命禁區(qū)”的羅布泊。當(dāng)時就有專家提醒他：炎熱的夏季氣候不適合穿越沙漠，沒有GPS（全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)）容易迷路。在“外物”條件不具備的情況下，余純順僅憑著滿腔的熱情———“志”，硬要打破6月份不能穿越羅布泊的神話。結(jié)果，那一次，余純順魂歸大漠，留下了千古遺憾。由此可見，發(fā)揮主觀能動性（盡吾志）不是冒險蠻干，而應(yīng)該考慮客觀條件。

高三階段，時間緊、任務(wù)重，如果我們能對于課本上的名篇這樣加以重讀深思，就一定可以從中吸取到豐富鮮活的素材，它們定能激發(fā)我們寫作的靈感，令我們的文章既厚重、大氣又有文采。