為孩子的語言加點色彩

我們都知道，造高樓大廈，光研究式樣而缺乏必要的建筑材料，即使有再好的圖紙設計也造不出高樓來。同樣，在語文教學中，精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里煮餃子——倒不出來。語言不僅是交際工具，也是思維工具。難以想象，一個語言貧乏的人，他的思維會得到高度發展。因此，豐富學生的語言，無疑是發展學生思維的一種有效手段。

小學生的記性好，模仿力強，悟性卻相對較弱，因此新課程標準非常重視學生的語言積累，特別強調要通過閱讀、生活進行積累，也一再強調語文教學要放棄煩瑣的內容分析，要讓學生在大量語言實踐中掌握運用語言的規律。這一課程目標給每個語文教師提出了如何指導學生進行語言積累的新課題。下面談談如何指導學生進行詞匯的積累。

一、課外初“相識”，拓展詞匯空間

擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認同。許多積累作業都是由學生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句，而教師很少參與其中，只是簡單地檢查批閱。我認為這是遠遠不夠的。因為小學生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累時帶有很大的盲目性，往往只是機械地記在紙上，所以教師要做恰當的引導。首先要引導學生進行詞匯的分類整理。例如，寫人物可分外貌、動作、心理、語言，寫季節可分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味等。其次教師在學生課外摘抄的基礎上，根據課文內容的需要，選擇出一些詞匯，或印成講義，或寫在小黑板上，加深學生對這些詞匯的印象，以備課堂上的需要。比如教學《李子核》一文，我抓住文中三個訓練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句；三是利用動補結構的句式“他嚇得臉色發白”進行有效的積累。我有意識地引導學生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。這樣一來，課外閱讀既有面上的積累，又有點上的把握，學生所處的語言環境就相對比較寬闊，這也為其以后的語言發展奠定了基礎。

二、課內再“熟悉”，強化詞匯學習

課外的積累，如果沒有運用，其鞏固率是相當低的。我們不能忽視這種現象：有些學生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經過及時消化吸收，被遺忘了，這是很可惜的。如果語文教學中，教師能有意識地創設語境，讓學生回憶課外獲得的詞匯，再加以運用，那么日復一日，學生所掌握的詞匯量就相當可觀了。在《李子核》一文的教學中，我作如下設計：

1．看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發學生的說話興趣。我先讓學生仔細地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學生的學習難度已相對降低了，學生一下子就說出紅艷艷、紅彤彤、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語。學生通過運用課外所學詞語對李子進行描述，加深了對李子的認識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節也無疑起到了搭橋過河的作用。

2．比較用詞。課文第三小節，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。”我出示大紅蝦的圖片，請學生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點。通過比較，學生一下子說出兩者的共同點是“紅”，然后請學生根據這“紅”的特點說說瓦尼亞的臉還像什么，學生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品。這樣，既鞏固了學生詞匯，加深了學生對比喻句的認識，又發展了學生的求異思維。

3．體會用詞。課文第四小節描寫瓦尼亞聽了媽媽的話后，非常害怕，課文用了一個動補結構式的句子：他嚇得臉色發白。我先讓學生體會瓦尼亞此時的心情如何，從哪個詞可以看出瓦尼亞很害怕，然后請學生思考一下描寫一個人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關的詞語來表達，接著引導學生說出“頭皮發麻、兩手發抖、渾身是汗”等等。這幾個環節，大大激發了學生課外積累詞匯的興趣。

4．多種形式用詞。將以上所學的詞匯制成卡片，在課堂上適時貼在黑板上，給學生直觀印象，總結課文時，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片貼在教室的“學習園地”上，確保這些詞語在學生面前的再現率。

通過課外積累和課堂識詞相結合，學生擺脫了積累詞匯的盲目狀態，每個詞語經過信息編碼，貯存到學生原有的知識結構之中，強化了詞匯的學習與運用。

三、作文里交朋友，內化詞匯學習

作文是語文學習的高級階段，是學生語文綜合能力的全面體現。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學生對詞匯的內化程度。同時，寫作的詞匯運用又可以加深學生對詞匯的理解。因此，教師應有意識地給學生呈現他們學過的詞匯，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。所以每次作文教學，我都向學生呈現大量與主題相關的詞語，請他們自由選用。學生自己選用的詞語超過了我所呈現的范圍，我都給予表揚和鼓勵。經過幾次課外——課內——課外反復循環的過程，學生很自然地就學會運用詞語了。經過一段時間的訓練，學生不僅在習作時不會覺得無話可說，還對積累詞語、運用詞語產生了濃厚的興趣。

語文學習的主要任務是學習語言，學習語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。只有天天積累，我們的學生才會形成深厚的語文素養，才會厚積而薄發，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃點亮。