《鳥島》教學設計

設計理念

《語文課程標準》指出：一、二年級學生要能“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄而B島》描繪了聞名中外的青海湖春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，條理清晰，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。學習《鳥島》一課正可以達成這一目標。

教學目標

1．正確流利地朗讀課文，抓住關鍵詞語，體會鳥的多、鳥島的熱鬧。

2.指導背誦課文第三自然段，邊背邊想象。

3．初步認識鳥是人類的朋友，引導學生愛護身邊的環境。

課前準備

教師：多媒體鳥島畫面；有關內容的電腦幻燈島背景圖。

學生：各種自剪或自畫的鳥兒；自制鳥窩。

教學過程

一、知識儲備

昨天，我們一起初步預習了《鳥島》，你能用一個詎語來形容一下鳥島嗎?

[開門見山，以回憶導入，直奔主題，集中學生的注意力。]

二、走進新課

1．現在就讓我們登上鳥島吧!(多媒體播放鳥島景象)蔚藍的天空，清澈的湖水，一座美麗的小島上鳴聲啁啾，熱鬧非凡。這里聚集了各種各樣的鳥兒，有的迎風翱翔，翩翩起舞；有的在湖面游弋，追逐嬉戲；也有的在專心孵窩呢!它們是多么自由、多么歡快啊!這里真不愧是鳥的世界、鳥的天堂啊!

小朋友，看了這么美的景象，你想說點什么嗎?

[飽含魅力的語言引入情境，引導想象，爽心明智，激發學生對鳥島的向往和對課文學習、探究的欲望。]

2.鳥島地勢平坦，氣候溫和，鳥島上的鳥大多是候鳥。

教師范讀第二自然段。

小朋友，你仿佛看到了什么呢?(多媒體出示)瞧，一群鳥兒飛來了，又一群鳥兒飛來了，就這樣，一群一群的鳥兒接連不斷地從遠方飛來。課文第二自然段有一個詞語就描述了這樣一個畫面，你能找出來嗎?(學生讀第二自然段，找一找：陸續)

指名讀這句話。(一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來)

指名評價，指導學生讀出鳥兒的多與連續不斷的畫面。

它們來干什么呢?

師：因為有了這一群群的鳥兒來這里筑巢安家，養育后代，“海西皮”小島才成為了鳥島。

學生齊讀第二段。

[創設情境，把握重點，了解鳥島的地理特點和自然氣候條件是鳥島的成因之一。]

3.轉眼間已到了六月，想知道夏季鳥島的景象嗎?

(1)我們不妨把課文第三自然段讀一讀，先把它讀短。

出示：(讀短)我知道了鳥島上_____多，_______多，______多。

學生讀后填空。(獎智慧星)

(2)出示第三自然段，現在我們還得把它讀細。

出示：(讀細)我知道了___________多，我是從________看出來的。

學生反饋。

A．讀鳥多的句子。

師：同學們課前準備了各種各樣的鳥兒圖片，舉起來看看。(教師適當敘述：有大的、有小的，有展翅欲飛的、有正在休息的……)

讓你們的鳥兒也上鳥島聚會去吧!(學生把小鳥圖片貼到黑板上)

貼時具體指導(站的貼在哪兒，飛的又該貼在哪兒)。

師：鳥島真成了鳥的世界了。怎么樣才能讀出這個熱鬧非凡的畫面呢?

指名讀、齊讀，指導朗讀好“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”等詞。

B．你還知道了什么，從哪兒看出來的?(鳥窩多、鳥蛋多)

根據學生的發現進行具體指導。(學生貼鳥窩，貼時具體指導)

★突出鳥蛋多——窩里窩外、到處都是。

★貼鳥窩時，教師故意這兒貼一個，那兒貼一個，稀稀疏疏貼幾個。

問學生：同意嗎?用你的理由來說服我啊!

學生各抒己見，引導學生對“密密麻麻”、“一個挨一個”特別注意。

c．指導個別讀鳥窩多、鳥蛋多的句子。

D．男女生賽讀。(讀鳥蛋多、鳥窩多的句子)(獎一顆大一點的智慧星)

(3)課文讀短了、讀細了還不算，我們還要把課文讀活了。讓沒去過鳥島的人一聽就感受到鳥島的美景，那怎樣讀活課文呢?(學生各抒己見)

多媒體出示：讀活：抓住關鍵詞，邊讀邊想象。

學生自讀或同桌讀，推薦一名讀得最好的，帶老師去欣賞一下。

(獎一顆最大的智慧星)

[摒棄泛泛的讀和繁瑣的分析，以讀短、讀細、讀活的形式讓學生有感情地朗讀，讓與文本內蘊息息相通的文學氣息在課堂上彌漫，學生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特征的理解具體而深入。而貼畫的形式讓學生在感悟文本的心境已悄然進入狀態的基礎上又放飛了想象，融入了鳥島，課堂氣氛輕松活潑，師生關系自然融洽。]

(4)這么美的景象，我們要把它刻在腦海里。(指導背書，分三層，先練一練再背?；脽羝謱犹崾?

[指導分層背書，從有提示逐步過渡到無提示，由易漸難，體現梯度性、層次性，使學生實實在在掌握記憶的方法，學會背誦。]

4．鳥島上來了這么多人，伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，這是為什么呢?

(1)讀讀課文，找找原因。

學生談體會，教師隨機板書：鳥是人類的朋友。

(2)指名讀：沒有人去碰一下……因為大家都知道，鳥是人類的朋友。

改換句式：用上“因為……所以……”

指名說，教師指導。

5．今天，我們也是來鳥島上游玩的客人，我們應該怎樣做呢?

讓學生暢所欲言。

6．你們想做的事真多，老師把最后一段改了兩個詞，請大家一起來讀讀看。

出示文章最后一段，把文中的“人們”“大家”改為“我們”。

[閱讀要有自己的見解。角色的轉換，讓學生置身其間，產生獨特的心理體驗和感受，并因此而受到正確的價值觀和環保意識的引領。]

三、知識拓寬

師：今天我們來到鳥島這個美麗的地方，你能想想用什么方法贊美一下鳥島嗎?(學生提議)

師：用作詩的方法贊美鳥島，這也是一個好辦法。記得我們曾學過一首詩叫——

(學生回憶，讀《水鄉歌》)

水鄉哪三多?鳥島什么多?(鳥多、鳥蛋多、鳥窩多、人多)

1．全班一起作“鳥多”詩。

2.組內選擇一個“多”作詩。

3．邀請各種“多”連成一首詩。

[結合課文特點，巧妙利用《水鄉歌》與課文的相似之處，指導學生作詩，加強對課程資源進行開發與利用，指導學生在感悟語言、得到情感熏陶的同時，發散思維，領悟不同的表達方式，培養語文能力，提高語文素養。]