校長：角色的尷尬與突圍

時下，校長在新課改中不斷遭遇角色尷尬，主要表現在：一是急于求成，急于有所作為；二是坐視等待，守舊而不敢行動；三是無所適從，東一榔頭西一錘，三天兩頭變換調子、變換法子，而校長無所適從，必然帶來教師的觀念混亂。

筆者認為，這主要是因為：一是課程權力下放，由國家統一課程變為國家、地方、學校三級課程，校長在課程開發與實施中的作用發生了變化；二是校本管理的要求，走向校本成為新課改與生俱來的方向，在實現學校管理模式的變化中，校長又顯然是校本管理的核心人物，他面臨著許多新的難題，甚至是兩難選擇；三是教師個性的張揚，新課改最大程度地給教師以課程自主權，力圖使教師由課程方案的消費者變為課程資源的開發者。那么，在以新課改為核心的教師角色的變化中，校長角色又該作何調整呢?

校長在新課改中遭遇的角色尷尬，必須在新課改深入的過程中突圍。

從執行到籌劃

課程權力的下放，是教育從專制走向民主最重要的一步。校長要變“執行者”的角色為“籌劃者”的角色——事實上，今后也將沒有什么更多的條條框框能讓你來執行，課程權力、管理權力更重要的就是要你自己來思索、籌劃，然后自己來實施，并進行自我評價。這是一種挑戰，但同時，也提供了一個更廣闊空間。校長在籌劃學校發展時，要在四個方面下工夫。

發展愿景的描述學校的發展愿景，包括學校的辦學目標、辦學理念、辦學理想。教育從本質上講是一種理想的事業，校長必須是一個理想主義者，或者說，必須有自己的理想——理想的校園、理想的課堂、理想的管理……然后，將這些理想表述為學校的發展愿景，并且使其成為全校師生的共同愿景。

學校發展的策劃有人說，成功就是天時、地利、人和，再加上策劃。教育策劃是打造教育品牌的重要舉措。校長要學會策劃，策劃要借助外來力量，比如專家、領導及同行，但更重要的是校長在匯集本校師生智慧基礎上的謀劃與決策。策劃的核心是創意，對于學校管理、校園文化建設、師生活動開展等等，校長要不斷通過創意逐步提升學校品牌。

學校資源的調配學校的資源，一般被認為包括了人、財、物。校長要善于調配學校的人力、物力、財力，使人盡其才，物盡其用。新課改把直接知識的學習又再次放到了一個不容忽視的位置上來重視，生活本身被認為是重要的課程資源。新課改背景下的校長要善于從課程資源的高度來看人看物看學校生活中的一切、學生生活中的一切，使之成為課程資源，并發揮其育人功能。

校本理念的強化 “以校為本”，已經成為新課程背景下的教育理念：校本課程、校本管理、校本培訓、校本研究……以校為本，就是依靠學校自身，發展學校個性，就是在廣收博納基礎上的自主發展。校園文化是學校的“物本”，教師與學生是學校的“人本”，理念與科研是學校的“理性”，張揚個性、關愛生命是學校的精神之本。堅持校本理念，就是真正促進師生的自由，而個性化成長，就是把學校建成師生成長的樂園。

從職務到職業

校長職業化的理念與新課改相呼應，由職務校長轉為職業校長是新課改深入推進的需要，是學校教育教學改革適應社會發展的深切呼喚。可以說，校長職業化、專業化發展是校長角色突圍的關鍵。現今學校校長掛靠行政級別、由教育行政部門任命等做法，是計劃經濟時代的產物。校長從職務走向職業，其實質是從權力本位過渡到能力本位，在這樣的轉變中，校長要著重加強三方面的修養。

具有堅定信念從文化的角度看，新課改其實是在重構一種新的文化。在新的校園文化中，校長要成為學校的精神領袖。蘇霍姆林斯基說，校長對學校的領導首先是思想的領導，其次才是行政的領導。而思想與信念息息相關，思想進入靈魂并付諸行動，便成為信念。職業化的校長，必然不是人云亦云的校長，必然具有自己堅定的信念并能為之奉獻。

具有管理能力毫無疑問，校長必須具備較強的管理能力，但走向職業化的校長更注重管理方式的轉變，那就是從控制性管理向教育性管理轉變，從強制性管理向人文性管理轉變，從經驗型管理向專家型管理轉變。在這一轉變中，校長要特別重視文化建設，以新課程的實施推進建設民主的、制度性的文化。校園管理文化是一門管理藝術，它蘊涵著許多隱性課程。通過文化建設實現管理的優化，而不僅僅運用權力進行管理，是職業校長管理水平提升的需要。

具有科研精神職業校長需要的不是上傳下達的能力，而是創新與超越的能力。創新與超越的能力從何而來?教育科研當推頭功。校長從職務轉向職業，就要成為一個管理的研究者、教育的研究者。根據校長專業化的特點，校長職業能力是一種實踐智慧，而行動研究正是獲得實踐智慧的重要途徑。

從指揮到經營

傳統校長更多地在從事類似于“指揮”的行動，而職業化的校長應當從“指揮系統”中解放出來，成為學校的經營者。從經營的角度看，校長擁有的權力是“經營權”，他可以在不違背國家法律法規、政策與教育方針的前提下，自主經營學校。而新課改正好賦予了校長這樣的自主經營權。

筆者認為，校長在學校經營中必須具有特色意識、質量意識、服務意識和效益意識。經營學校，很重要的一件事就是要經營學校的特色。特色學校建設在新課改形勢下要有全新的發展與突破，沒有進入課程領域的特色發展容易妨礙學校的常態發展，也容易因為學校的人事變動而受到影響，所謂“特色建設中校長的人走陣亡現象”就是這樣。

質量是經營者贏得市場的關鍵。在新課改中，核心課程反映的是學生最基本的素質，而以新課程理念來觀照教育質量，就要全面、科學地評價學生。學校教育質量主要表現為學生全面和諧的發展，經營學校就是盡最大可能提高學生素質。

教育是一種特殊的服務行業，經營學校就要具有服務意識。學生是教育服務的直接對象。為學生服務就要遵循學生的身心發展規律來經營學校，就要尊重每一個學生，呵護學生的個性，這是新時代校長必須具有的氣度與胸懷。而新課改讓我們為每一個學生服務提供了一個廣闊的空間，校長要帶領教師，開設課程超市——讓不同的學生選擇不同的課程，通過課程發展自己的特長。

經營學校，需要效益觀念，需要教育的成本意識。教育成本，包括教育的各類投入。在現行學校中，有一種成本常常不被考慮，那就是師生的時間。學校往往只顧“產出”——學生考了多少成績、考取了什么學校——而不考慮在這一過程花了多少時間與精力。殊不知，時間與精力就是一筆很大的投入。因此，校長的效益意識要充分體現在對教育效益的追求上，即提高教學效率，追求教學的低耗高效。在新課改中，積極開展校本研究，特別是促進教學方式的變革，無疑是提高教育效益的重要舉措。