有這樣一種說法:教育是游戲。
游戲即玩。
“做中學,學中做”,細細推究,教育確實應該是愉悅的,是解放人的,因此教育完全可以是游戲,是“玩”。
這里要否定的是如是之“玩”:披掛著“創新”時裝,招搖著“科研”大旗,不致力于教育本身,而熱衷于教育包裝;不甘心于按部就班,而醉心于嘩眾取寵。趕時尚,爭名分,搞炒作……洋溢靜謐之美的教育如今卻被一些所謂“與時俱進”者玩得轟轟烈烈,不亦樂乎。
教育之“玩”,高招迭出:
一是玩口號。現在隨你走進哪所上點規模的學校,高揚門口的總是一些可望而不可即(事實上根本不想去“即”)的前衛標語。這是辦學理念,“高瞻遠矚”得叫人心向神往。但側身一看,教室里的學子一個個呈痛苦拼搏狀,高考的“倒計時”早早地像一柄利劍高懸在每一顆青春的頭顱上方。再轉念一想,嘆為觀止的口號莫不是似曾相識,你有,我有,大家有。什么“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切的學生”,什么“面向全體學生,為了全面發展”,什么“以智慧啟迪智慧,以人格塑造人格”……“漂漂亮亮的是口號,鋪天蓋地的是試卷”,這樣怪異的現象已成為“重點學校”(最新提法是“星級學校”)的一道普遍風景。
二是玩特色。教育的出色就在于有特色,這是成功教育的標志。如果一千所學校辦成了同一個范式,那么教育就不成其為“人的培育”,而可叫做“物的生產”或“樣品拷貝”。但特色不是憑空“想”出來的,更不是竭力“喊”出來的或全方位“包裝”出來的。它要靠策劃——用理想來牽引;要靠打造——用行動來實踐。只有把學校建成真正的學習型組織,給個性以張揚的空間,給特長以發展的舞臺,學校才會有“內源性”的特色。為了評估,為了生存,為了“做大做優做強”,幾乎每所重點學校(現已蔓延到普通學校)都在挖空心思搜羅“特色”,都想大張旗鼓宣傳“特色”。“口號掛在校門口,特色做在材料里”,這也該算作是“與時俱進”與“中國特色”了。
三是玩科研。且不說中小學教師是否都必須搞課題寫論文,有一點是可以肯定的:真正的教育科研能促進教師的專業發展,能提升學校教育的境界和品位。現在的問題是,學校倡導的教育科研并非是為了教師的成長或教學的改進——大多為了學校的升級驗收。因此,課題申報越來越多,立項級別一路攀升,而實際操作只是“一小撮”人 “紙上談兵”。二是所開展的教育科研又不是中小學教師所能承受和樂于接受的。高高在上,形式主義,動輒“理論建構,論文面目”,致使根于課堂源于反思的鮮活科研常被貶為“非科研”,所寫的文章在職稱論文鑒定中不予通過。想要的科研不被承認,不想要的科研卻硬要承受,于是,你玩我,我也玩你,課題走過場,論文一統抄。教育科研淪落為“花瓶”“塑料花”,也就在所難免。
教育之“玩”,說白了,就是玩熱鬧,玩“貓捉老鼠”的現代版游戲。面對玩家,教師你敢說“不”嗎?