“總分制”：會(huì)使中國(guó)“獨(dú)秀于全球”？

看了7月18日《揚(yáng)子晚報(bào)》上的一篇文章《“痛”而后“快”—— 一位大學(xué)教授眼中的南京“高考之痛”》后，我感到很不痛快。在談“如何評(píng)說現(xiàn)行高考制度”時(shí)，一開始這位教授說的一番話雖無新意，但還是比較在理的，然而竟沒有想到他說著說著，詩(shī)性大發(fā)起來：

“我國(guó)目前高考取‘總分制’劃‘分?jǐn)?shù)線’，這是不是‘分?jǐn)?shù)至上’呢？10多年前，我也對(duì)‘總分’的高下不以為然。后來在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，600多分的學(xué)生就是強(qiáng)于500多分的，400多分的就是強(qiáng)于300多分的。要不然，北大、清華就會(huì)舍棄各省的‘狀元郎’而到400多分的考生中去發(fā)現(xiàn)‘人才’了……相形之下，我總是樂觀而浪漫地推想：待到今天這些憑‘總分’考入大學(xué)的孩子長(zhǎng)成后，中國(guó)的科技、文化將會(huì)是何等輝煌啊！

“一些發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，把中國(guó)‘總分制’考出來的學(xué)生網(wǎng)羅過去了，起了大作用。將來，我國(guó)‘自產(chǎn)自銷’，何愁不獨(dú)秀于全球！”

讀完這兩段話，我不免產(chǎn)生三個(gè)問題：現(xiàn)行的中國(guó)教育難道不是“分?jǐn)?shù)至上”？難道“600多分的學(xué)生就是強(qiáng)于500多分的，400多分的就是強(qiáng)于300多分的”？中國(guó)式的“總分制”，真能創(chuàng)造如此輝煌的奇跡？

第一個(gè)問題很簡(jiǎn)單，我不想回答，況且這位教授也說漏了嘴，因?yàn)樗旅娴睦C就涉及一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)，而高分后面的字眼“強(qiáng)”簡(jiǎn)直把“至上”的意思說白了。

再看第二個(gè)問題。這位教授以“就是”一詞極言“強(qiáng)”度，足見兩者之懸殊。那么究竟什么比什么強(qiáng)呢？是人，還是分?jǐn)?shù)？他的表述是兼而有之：××分的（學(xué)生）。結(jié)果我們被他高明的表述蒙騙了，以為高分者必“強(qiáng)”，低分者必弱。其實(shí)，他要說的真正意思是，高能者必是高分者，低能者必是低分者。“待到今天這些憑‘總分’考入大學(xué)的孩子長(zhǎng)成后，中國(guó)的科技、文化將會(huì)是何等輝煌啊！”他把意思說得何等明白！

但我想，高分者高能、低分者低能的現(xiàn)象固然很多，但高分低能的人也并不少見，而低分高能的人難道沒有見過？當(dāng)年錢鐘書、吳晗并不是憑“狀元郎”的身份踏入清華、北大門檻的，他們實(shí)際上就相當(dāng)于今天的“400多分的考生”。我相信，隨著高校自主招生的一天真正來臨，未來的清華、北大會(huì)一改當(dāng)下一味搶各省“狀元郎”的無奈心態(tài)；他們破格錄取“總分”不高的考生并非是不可能的。

這位教授之所以對(duì)分?jǐn)?shù)和能力之間的復(fù)雜關(guān)系沒有看清楚，乃是因?yàn)樗哪抗馐冀K局限在“教學(xué)圈”里。用他自己的話說，他是“在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)”高分強(qiáng)而低分弱的現(xiàn)象的。這話倒非常實(shí)在。的確，如果我們忘記了社會(huì)實(shí)踐這一檢驗(yàn)一個(gè)人能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，而僅從“教學(xué)”的立場(chǎng)出發(fā)，只會(huì)演繹出高能者為高分者、低能者為低分者的邏輯。然而這樣的邏輯是荒唐的！這位教授對(duì)分?jǐn)?shù)竟崇拜到如此地步！由此我看到了一張“分?jǐn)?shù)至上”論者、應(yīng)試教育衛(wèi)道士的面孔！

最后一個(gè)問題更值得探討。在這位教授的眼中，我們的應(yīng)試教育簡(jiǎn)直是創(chuàng)造了神話：中國(guó)“總分制”考出來的學(xué)生，輸出則“大作用”于西方國(guó)家，“自產(chǎn)自銷”則將使中國(guó)“獨(dú)秀于全球”。

這里有必要說說“總分制”。它并非中國(guó)所獨(dú)有，美歐采用的一般也是這一錄取制度。但中國(guó)和美歐的“總分制”有本質(zhì)的區(qū)別：前者只是文化成績(jī)本身，而后者文化成績(jī)僅占其中一部分，其他方面的成績(jī)也折合成分?jǐn)?shù)納入總分之中。究其實(shí)，中國(guó)的“總分制”就是“文化成績(jī)總分制”。“分?jǐn)?shù)（文化成績(jī)）至上”的觀念就是在這背景下產(chǎn)生的。于是，中國(guó)孩子個(gè)個(gè)唯分是圖，他們一旦發(fā)揮（如參加國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽）起來，會(huì)令全世界咋舌！

對(duì)此，有識(shí)之士早就憂思了：我們的基礎(chǔ)教育距離社會(huì)、生活有多遠(yuǎn)？距離樂趣、享受有多遠(yuǎn)？距離原創(chuàng)、發(fā)明有多遠(yuǎn)？距離“諾貝爾”有多遠(yuǎn)？每天發(fā)生在我們身邊的，為什么偏偏都是揠苗助長(zhǎng)的教育故事、快馬加鞭的教育細(xì)節(jié)、分?jǐn)?shù)猛增的教育奇跡？然而，在一片憂思之中，竟然還有教授級(jí)的人物能夠笑得出來，他竟然會(huì)如此“樂觀而浪漫地推想”“今天這些憑‘總分’考入大學(xué)的孩子長(zhǎng)成后”會(huì)使中國(guó)在全球一枝獨(dú)秀！他的潛意識(shí)里，甚至有點(diǎn)擔(dān)心被人家學(xué)去了而不能“獨(dú)秀”于全球，反使全球皆“秀”！

然而，神話終究是神話，現(xiàn)實(shí)的尷尬還是要遭遇到的，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)中國(guó)的教育多一份清醒。如今“分?jǐn)?shù)至上”論者實(shí)在太多，但使我萬萬沒有想到的是，身邊帶有一群研究生的這位教授竟然也跟一些功利性強(qiáng)的家長(zhǎng)、一些靠慣性教書的教師“一般見識(shí)”！