課程改革理念的重建

1.開放、生成的課程本質觀。伴隨著知識本質觀的現代轉型，課程本質觀必然要發生變化。新知識觀強調知識的內在性、動態性、開放性、生成性、視課程為開放、動態、生成的知識系統。真正意義上的課程是教學領域中發生的一系列生動事件，是師生基于教材文本相互交流，對話所產生的意義、價值，是知識、情感、個性、素質持續不斷的生成。

2.基于知識掌握、追求素質提升的課程目標觀。課程目標可分為三個側面：認知目標、技能目標和情感目標。課程目標唯有同時關注知識技能、過程方法、情感態度價值觀多個方面，才能真正地、全面地實現人之形成和素質提升。

3.平衡、整合的課程結構觀。在課程結構安排時，應充分估計各類知識的作用，包納多種知識類型，保持多類課程的合理比例，建立平衡的課程結構，以謀求學生的協調發展。綜合課程成為課程改革的方向。

4.形式多樣、價值多維的課程內容觀。知識具有多方面的潛在價值：育德價值、育智價值、育美價值，一種知識包含的價值維度愈多，愈屬于課程內容優選之列。確立知識的相對價值有助于課程內容的精選與優化。

5．創生、建構的課程實施觀。課程實施的創生取向與新知識觀的內在精髓是相通的。在創生取向的課程實施觀中，知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動。

6．關注過程、尊重差異的課程評價觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創造。課程評價除了具有共同的內容、標準、要求，還應考慮學生的個體差異，對學生課程學習差異的尊重，實質上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。