教學效能感對大學英語教師成長的啟示

摘 要:教學效能感與教師的教學改革意愿相關，會影響教師教學的努力程度和持久性，影響教師的教學態度，影響教師的教學策略#65380;教學方法的運用，也會影響學生的學習動機#65377;影響教學效能感的因素既包括教師所處的社會環境#65380;學校環境，也包括教師自身的因素#65377;只有科學地調節和控制影響教學效能感的主觀和客觀因素，才能提高大學英語教師的教學效能感，從而提高其專業水平和自我發展能力#65377;

關 鍵 詞:教學效能感;大學英語教師;啟示

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2006)05-0058-02

教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，它是影響教師教學效果的重要變量#65377;教師教學效能感可以分為一般教學效能感和個人教學效能感，前者是指教師對教與學的關系#65380;對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷;后者是指教師對自己教學能力和教學效果的認識和評價#65377;[1]教師教學效能感是教師成長不可或缺的一個方面#65377;

一#65380;教師教學效能感的理論研究

1.第一個以心理學為基礎的教師教學效能感的研究是由蘭德(RAND)研究小組在1976年進行的#65377;他們的研究基礎是羅特(Rotter)的社會學習理論#65377;蘭德研究組織分析指出，教師效能感包括一般教學效能感和個人教學效能感#65377;在這項研究中，他們設計了兩個項目來測量教師的效能感#65377;項目1:對于學生的學習，教師起不了多大作用，因為多數學生的學習動機和成績取決于他們的家庭環境;項目2:如果真正努力的話，我能教好最困難或最缺乏學習動機的學生#65377;對于項目1的回答反映出教師的一般教學效能感，對于項目2的回答則反映出教師個人教學效能感的高低#65377;

2.幾乎在蘭德研究的同時，隨著班杜拉(Bandura，1977)社會學習理論的興起，自我效能理論的研究也開始發展#65377;依照自我效能的相關理論，研究者進一步得出以下結論:教師教學效能感的形成和變化受到教師成功經驗#65380;替代經驗#65380;言語勸說#65380;心理狀態等因素的影響#65377;具體地說，一是教師通過自身的知識#65380;能力等，從事實際的教育教學工作而獲取成功是提高教學效能感的基本條件;二是通過觀察榜樣教師的成功教育教學經驗是促進觀察者教學效能感提高的途徑;三是在直接經驗和替代經驗的基礎上，獲得說服性的建議#65380;勸告及自我規勸，能夠不同程度地促進教學效能感的發展變化;四是教師緊張#65380;焦慮等消極情緒往往會降低其教學效能感，而自信#65380;成功等積極情緒對教學效能感的提高有幫助#65377;另外，生理上的疲勞#65380;煩躁會使教師感到難以勝任教育教學工作#65377;

3.隨著教師效能感研究的發展，提勘恩-莫蘭(Tschannen-Moran)等進一步分析了教師效能感形成#65380;變化及作用的過程#65377;后來，班杜拉在1997年又提出集體效能感概念，從而使教師效能感的研究延伸到了教師集體效能感領域#65377;

4.在我國，近年來也開始對教師教學效能感問題進行探討和實證研究#65377;辛濤等人(1994)對教師效能感和學校因素的關系進行了研究，結果發現，學校制度的完整性#65380;工作提供的發展條件#65380;學校的支持系統#65380;校風#65380;教師關系#65380;師生關系六類因素與教師的個人教學效能感之間存在顯著的正相關關系;俞國良等人(1995)研究發現，隨著教齡的增加，教師的一般教學效能感呈下降趨勢，而個人教學效能感表現出上升的傾向#65377;

二#65380;教師教學效能感研究的主要結論

1.影響教師教學效能感的因素是多方面的#65377;俞國良等人(1995)對中學教師的研究表明:教齡對教師教學效能感有顯著影響，教齡在16年以上的教師，個人教學效能感呈下降趨勢;5年教齡以下的教師，個人教學效能感明顯低于5年教齡以上的教師#65377;另外有研究證明:社會文化背景#65380;學校特點等因素影響教師教學效能感;教師的價值觀#65380;自我概念等也影響教師教學效能感#65377;

2.教師教學效能感影響教師的教學行為，從而也影響學生的學習動機#65377;研究表明，教師的教學效能感不同是其教學效果出現差異的主要原因#65377;吉布森等(1984)證明教師的教學效能感與學生的成績之間存在著明顯的正相關#65377;教師的教學效能感還與學生的學習動機(Newman，1989)#65380;教師對教改的采納(Berman，et al.1977)等變量顯著相關#65377;由此可見，教學效能感低不僅對教師的教學質量和生活質量產生負面影響，而且會在一定程度上阻礙學生的發展#65377;

3.教師教學效能感可以調節和提高#65377;研究證明，教師教學效能是發展變化的，無論是預備教師#65380;新手教師#65380;職業熟練教師，其效能感都具有可塑性#65380;可培養性，可以通過一定的方法加以培訓#65380;調節#65380;控制和提高，使其向更積極#65380;更有利的方面發展#65377;

三#65380;教師教學效能感研究對大學英語教師成長的啟示

影響教師教學效能感的因素是多方面的，它既包括教師所處的社會環境#65380;學校環境，也包括教師自身的因素#65377;筆者認為，只有科學地調節和控制影響教師教學效能感的主觀和客觀因素，才能提高大學英語教師的教學效能感，從而提高其專業水平和自我發展能力#65377;

(一)大學英語教師所處的客觀環境

筆者認為，加大大學英語教師師資培養的力度是客觀因素中至關重要的方面#65377;大學英語教師的大規模專業培訓是提高英語教學質量的關鍵，也是提高和保持其教學效能感的有力保障#65377;周燕(2005)對全國高校英語教師發展需求的調查顯示:在教師看來，“沒有進修機會”(47%)和“教學負擔過重”(44%)是影響大學英語教師進一步提高英語教學能力的主要因素;而對于“目前最大的愿望是什么”時，受訪者選擇的順序依次為“得到業務進修的機會”(58%)，“成為優秀教師”(29%)，“長工資”(17%)，“提職稱”(15%)#65377;由此可見，絕大部分受訪教師具有不斷提高自己的愿望，有著比較強烈而明確的自我發展意識和需求#65377;因此，在師資培養的過程中應該增強職前教育#65380;在職教育#65380;職后教育的連貫性和實效性#65377;對于預備教師和新手教師，其教學效能尚未定型，容易通過教學實踐#65380;觀摩教學#65380;社會勸說等方式加以發展#65377;另一方面，專家型教師可以充當預備和新手教師的指導者，這有利于提高預備和新手教師的效能理念#65377;而對于職業熟練教師，其教學效能感已趨于穩定，要改變和提高其教學效能感，不僅要注重專門培訓，而且要重視教師集體效能感的發展，以便不斷提高大學英語教師集體革新和研究的精神，充分帶動每個教師銳意進取#65377;

(二)大學英語教師的主觀因素

1.更新教學觀念，創建以“學生為中心”的新型教學模式#65377;語言學家胡文仲教授說過:“如果把英語當作外語來教，我們的[光集中于英美加澳(新西蘭)等英語國家#65377;如果我們把英語當作國際語言來教，我們考慮的是如何與一切使用英語的國家交際的問題#65377;”從學生的角度來看，與其授之以魚，莫如授之以漁，即使學生由被動接受知識的客體轉變為主動探索知識的主體#65377;而這個轉變的產生離不開大學英語教師的努力#65377;大學英語教師必須實現從普通教師向專家型#65380;智慧型教師的轉變，從而保持較高的教學效能感#65377;

2.改革教學方法，結合工作實踐從事科學研究#65377;大學英語教學既要重視語言知識的傳授，又要注重學生文化背景知識#65380;文體#65380;語體的學習，以提高學生跨文化交際能力#65377;教學方法的改革是大學英語教學改革的關鍵#65377;這就要求大學英語教師成為“科研者”#65380;“開拓者”，而不是簡單意義的“教書匠”#65377;實踐證明，教學與科研相結合是促進教師成長的重要方法，也是提高教師教學效能感的有效途徑，這就要求大學英語教師自覺地把自身發展的需要與學校教學#65380;科研工作的需要緊密結合起來#65377;在工作實踐當中自覺參與教育科研，積極投入教學改革，大膽實踐，勇于探索，敢于創新，主動在教育教學實踐中發現和研究問題，獨立#65380;創造性地解決問題#65377;根據教育教學實踐中的實際問題確立課題，以課題研究促教學，以課題研究促教改，以課題研究促自身素質的提高，并努力探索出一套自己的教學方法#65377;教師成為研究者，能使教師工作獲得尊嚴和生命力，能對教師教學效能感的提高產生積極作用#65377;

3.學會自主學習和反思性教學，促進自身可持續性發展#65377;加入WTO之后，中國更加國際化，大學英語教師要想保持較高的教學效能感，就必須要具備自主學習的意識和自主學習的能力#65377;反思性教學，即在教學過程中對教學進行批判性思考，積極探索解決問題的方法#65377;一個具有反思性思維的教師應該進一步挖掘教學方法的背后“是什么”和“為什么”的問題，從而從不同層面來評價他工作的起因#65380;目的和結果，這應該成為一種自覺的行為#65377;由此可見，自主學習和反思性教學是相輔相成的#65377;大學英語教師可以通過教學日志#65380;相互聽課#65380;集體備課等反思教學的方法，注重自身的終身教育和終身學習，更有效地促進教學效能感的提高#65377;

參考文獻:

[1]俞國良，辛濤等.教師教學效能感:結構與影響因素的研究[J].心理學報，1995，(2).

[2]Bandura A. Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change [J]. Psychological Review， 1977， (84):191-215.

[3]Gibson S，Dembo M.Teacher Efficacy: A Construct Validation[J]. Journal of Educational Psychology， 1984， (76):569-582.

[4]Schmitz G. Development of Teacher’s Self-efficacy Beliefs [J]. Unterrichts Wissenschaft， 1997， (2):140-157.

[5]吳國來，白學軍，沈德立.中學教師教學效能感影響因素的研究[J].天津師范大學學報(基礎教育版)，2003，(12).

[6]俞國良，羅曉路.教育教學效能感及其相關因素研究[J].北京師范大學學報，2000，(1).

(責任編輯:郄彥平;校對:龍會芳)