基于問題學習的實施及對教師的挑戰

[摘 要]基于問題學習(PBI)，作為一種全新的教學模式和學習模式，它有很好的生態效度。其實施過程主要是學生在教師問題情境設計的基礎上自主合作地開展活動。通過借助案例《依法保護人類共同的家園》，具體闡述PBL的實施過程：創設問題情境，呈現問題；確定問題；小組自主學習；小組協作學習；效果評價。但是，這種實施過程在課堂教學中會受到限制，其局限性就向教師提出了挑戰，要求教師提高自身的素質，改變觀念，增長知識和技能等。

[關鍵詞]基于問題學習(PBL) 自主學習 實施 學科專家 指導專家

基于問題學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL)20世紀60年代最早在醫學教育中使用，近年來人們開始廣泛地把它運用到教學中來。概括地說，PBL強調把學習置于復雜、有意義、相對真實的問題情境中，讓學習者在探究和合作的過程中嘗試解決真實性(authentic)問題，以問題為核心，并學習隱含在問題背后的科學知識。它旨在使學習者建構起廣博而靈活的知識基礎，發展有效地理解問題、分析問題和解決問題的能力，同時重視學生自主學習(self-direct－edleamins)、合作學習能力的培養，隨著人們對PBL研究的深入，它已經形成一種教學模式，更是一種學習模式。作為一種教學模式，它就具有教學模式步驟和方法的可模仿性，離不開一定的實施過程。本文想通過對《依法保護人類共同的家園》的具體案例闡述，總結出PBL的實施過程，以及實施PBL教學對教師的素質要求。

一、《依法保護人類共同的家園》的具體案例闡述

PBL的實施過程主要是學生在教師對問題情境設計的基礎上自主合作地開展活動。因此，這個過程主要是學生的活動。當然，教師的作用也不可忽視。他們既是活動的主持者、參與者；也是學生討論、對話的伙伴；他們除了積極地、平等地參與學生的討論、對話外，還應對整個活動進行有效的調控，使學生活動不游離于教學目標之外，并對活動進行評價。我們以《依法保護人類共同的家園》的具體案例闡述PBL的實施過程。

第一步：上課后，老師呈現出3張幻燈片。第一張是連綿不斷的群山下有一個小村莊，山上森林茂密，山下炊煙裊裊；第二張是大片的森林被砍光，一村民正在砍伐剩下不多的幾棵樹，山下村莊小樓林立；第三張是大雨滂沱，山體滑波，村莊被毀。最后，老師投影出了一首打油詩：從前有片山，山上長滿樹，山下有一村。村民要致富，要致富，就砍樹。樹砍光了，村民富了。有一天，山洪來了，山崩了，房塌了，“富”被水沖走了。作為國家環境保護局的局長或者是小山村的一名村民，面對這些，你會提出哪些問題?

第二步：兩分鐘后，10多位同學爭先恐后地提問：“上述事例說明了什么?”“為什么村民的‘富’會被水沖走了?”“假如你是小山村的村民，你將如何避免這場悲劇的發生？”“我們應該如何保護我們的森林?”“村民怎樣才能重新走上致富路?”等等。(學生一共提了11個問題。有些問題學生表述時不夠明確，老師幫助梳理后寫在黑板上)。接下來，老師組織學生就提出的問題進行了討論、交流……快下課了，老師說，通過本課的學習，如果還有什么問題，請寫在紙上交給老師或個別與老師探討。老師剛說完，一位女同學立即站起來說：“老師，看了剛才黑板上的材料后，我就在想，如果那些村民沒有想到是因為他們砍光樹才造成的惡果，而卻認為是下大雨的結果，那該怎么辦呢?”問題一提出來，老師一愣，過了幾秒鐘說：“某某同學提出的這個問題很獨特、有新意，出乎老師的意料之外，請大家課后仔細想一想，我們究竟該怎么辦呢?”

第三步：教師提供以下方式幫助學生解決所提出的問題：去因特網搜索有關的材料；向當地環保部門的有關人員詢問，合適的話，可以與他們進行仔細的商討；有條件的，可以進行實地的考察，向當地村民了解情況；請有關環保方面的專家進行座談，就有關疑難問題進行質詢等等。

第四步：為了提高收集信息的效率和培養大家協作做事的能力，不妨先分成幾個小組，每個小組負責一個方面的信息的收集。每個小組由3～5人組成，選出一個負責人組織收集資料和討論等。另外，當所有的資料都收集完畢，臨時小組就被拆散，各個小組之間交換組員組成新的小組，新的小組仍然是3～5人，每個小組仍要選出自己新的負責人，組織信息的交流和討論，進而提出解決問題的各種方案，并選擇出最佳的解決辦法。

第五步：教師對于學生的探究、創造活動進行評價。對于學生的評價主要集中在學生探究合作學習的過程之中，是對過程的評價，而非單純的結果評價。

二、PBL的實施過程

結合上面的例子，筆者認為，PBL具體的教學實施過程主要包括如下內容：

1．創設問題情境，呈現問題。

問題是PBL的起點和焦點，那么，如何設計、呈現恰當的問題情境呢?從有關文獻來看，問題情境應注意體現以下特征：盡量引出與所學領域相關的概念原理；盡量設計結構精良的(ill-structured)、開放的(open-ended)、真實的問題情境。另外，在創設問題情境時還應注意兩個問題(Savery，J．R． Duffy，T．M．1995)：第一，讓學生卷入到問題中來，讓他們把問題看成是自己的而不是別人的。第二，保證所提供的條件沒有暴露問題的關鍵部分。

從案例中我們可以看出，教師通過呈現圖片的形式，創設了一個與教材內容和實際生活有著密切聯系的問題情境，激發了學生進行探索和創造的興趣。

2．確定問題。

在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，因此有時候基于問題學習也被稱為“拋錨式教學(Anchoredlnstruction)”。從本例可以看出，它的“錨”是亂砍亂伐森林給山村的人們帶來的災難所引發的問題以及問題的處理。

3．小組自主學習。

教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。并特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：(1)確定學習內容表的能力(在這里學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；(2)獲取有關信息與資料的能力；(3)利用有關的信息與資料并對之進行評價的能力。在本例中，我們可以看出教師向學生提供了四種解決問題的途徑，從而發展學生的“自主學習”能力。

4．小組協作學習。

學生分小組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。一般由3個或者5個人組成一個小組來共同討論解決眼前的問題：他們還需要收集哪些資料，學習哪些知識。當所有的資料都收集好以后，小組就被拆散。然后組與組之間交換組員，組成新的小組。這樣他們就可以在新的組內共享信息。

在此基礎上，讓他們根據所整理好的材料提出解決問題的各種方案，最后選擇出一個最佳的解決辦法。

從上面的例子可以看出，小組自主學習和協作學習是結合在一起的，很難把它們清楚地分開，并且學生的自主學習能力、協作學習能力、團隊精神的培養也是互相交融在一起的。

5．效果評價。

由于PBL教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。當然，這也不是絕對的。

從上面的實施過程我們可以看出，只有第一步以教師的活動為主外，其余的四步都是以學生為主開展活動的。教師參與其中的目的，是為了更好地為學生活動創設條件或提供恰當的指導。

三、PBL的局限性及對教師素質的挑戰

由于課堂教學空間和時間的限制，課堂教學條件下的PBL仍然具有以下一些局限性：首先，學習社群狹窄。課堂環境下的PBL學習社群主要局限在課堂上的同學。這樣，小組中各成員的思維同質性較高，學習小組總體思維層次難以達到一個較高的水準，這就決定了最終問題解決方案的設計缺乏較高的創新層次。其次，學習資源的獲取極為有限。課堂環境中的PBL學習資料僅局限于課堂中現有的資料，資料的來源面狹窄，資料內容的數量與質量也相當有限。第三，反饋與評價效果不佳。課堂環境中的PBL，教師必須扮演學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質，必然最終對學生的學習效果和效果評價產生一定的影響。

課堂環境中PBL的不足，向教師的能力素質提出了相當大的挑戰。

為了克服上述局限性，作為學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者的教師應當從以下幾個方面做出努力：

1．改變傳統的教學觀念，使教師權威由外煉轉變為內生。

R．克利弗頓與L.羅伯特依據教師權威的來源的不同途徑，將教師權威分為制度性權威和個人權威兩種。教師的制度性權威一般包括兩方面：由學校傳統決定的教師“傳統權威”和由學校行政領導決定的教師“法定權威”。教師的個人權威同樣也包括兩方面：基于教師個人學識、專長的“知識權威”和基于人格魅力等的“感召權威”。在PBL中，由于師生關系趨于平等，教師的權威應逐漸由外煉轉變為內生的個人權威。我們大家所普遍認同的“學高為師，身正為范”，也闡明了教師的個人權威的重要性：“學高”要求教師具有相應的知識權威，“身正”要求教師具有相應的感召權威。下面，我們將分別闡述教師應如何才能具備這兩個方面的權威，更適合PBL的教學和學習。

2．廣泛涉獵各學科的基礎知識，具備廣博的知識基礎。

從對PBL的介紹中，我們可以深刻地體會到，要想很好地開展PBL，教師需要涉獵多學科知識，具備廣博的知識基礎，提高自己的知識修養。這就要求教師利用一切可以利用的機會與資源向他人學習。在進行PBL同時，與學生一起合作學習也不失為一個好方式。

3．多向有關專家學習，形成一定的指導技能。

技能的掌握需要實踐的配合，在向專家學習的過程中，更多的應是深入到專家所進行的實踐活動中，去觀察、去討論、去體會如何做好學生的指導工作。還可以請專家到自己的課堂中聽課，然后悉心聽取他們的意見或建議，更好地促進自己對指導技能的掌握。

4．提高自身素養，增強個人的“感召權威”。

每個教師都有自己的優勢所在，在PBL中，要把自身的長處結合到教學、學習的過程中。這就要求大家平時注意發展個人的興趣、愛好與特長，這不僅是提高個人品位、提升自身修養的一個重要方面，也是進行PBL所必須的，它有利于增強教師的“感召權威”。

最后，對于PBL，教師需要記住的一點是，必須具備必要的專業基礎知識，但要改變傳統的知識權威的形象，而側重于對學習過程的組織、引導，并對自己的教學實踐進行反思、研究。

(作者單位：重慶北碚西南師范大學心理學院，400715)