情境教學(xué)與教師“激情四部曲”

情境教學(xué)具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，它的出現(xiàn)，改變了以往語文課堂單調(diào)乏味的局面，讓孩子們深深喜愛，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

作為情境教學(xué)的實施者，語文教師的思想和行為更是與“情”字不可分割。“人非草木，孰能無情”，語文教師需要的是熊熊燃燒的火一般的激情，需要用自己的整個生命去奏響“激情四部曲”。

一、動情

語文教師作為課堂活動的主體之一，是有血有肉、情感豐富的生命之軀，我們面對的同樣是一群活生生的生命個體。教師的情感對兒童來說，是傳電的導(dǎo)體，是燎原的火種。所以教師自己首先要能“動情”。當(dāng)閱讀那一篇篇依附著情、濃縮著情、洋溢著情的文章時，你的心房開始顫動，你的思潮開始涌動，你的情感開始激蕩了嗎?你會被充滿詩情畫意的青海湖的風(fēng)光深深陶醉，你會對愛憎分明、嫉惡如仇的魯迅先生升騰起無限敬仰之情嗎?含冤死去的揚科讓你情不自禁灑下同情之淚了嗎?閃耀著人性美光輝的福勒有沒有使你不由自主為其拍掌喝彩?

倘若，當(dāng)我們面對蘊含著如此豐富情感的課文無動于衷的話，那么進行情境教學(xué)便成了無源之水，無本之木，一座虛無的空中樓閣。

如何觸動真情呢?這需要我們一次又一次地走進課文，走進文本的境界，與文本暢談，與作者展開充滿靈動的對話。直到讀得物我兩忘，直到讀得情真意切，讓語言文字之水潺潺地流入自己的心房，撞擊心扉，濺起情感的波瀾。

二、表情

教師要善于在教學(xué)中表達情感。文本所傾訴的濃烈的親情、崇高的友情、澎湃的豪情、凄婉的悲情扣動著我們的心弦，讓我們隨著作者和文中人物一起喜怒哀樂，一同愛恨憂憫。但我們并不能滿足于自己被感動了，我們還要在教學(xué)中把這些感動自己的情感自然而然地流露出來，讓每個孩子都能感受到它。

所謂“自然而然”，就是真實而不摻假，本色而不矯揉造作。真摯的情感是樸素的，樸素的情感是最美的，只有美才能讓每顆幼小的心靈愉悅、興奮以全忘我，從而不知不覺間走進特定的情境，陶醉其中，樂不知返。

教師“表情”的方式有很多種，“以聲表情”是最常見的一種。教師通過充滿激情、妙語驚人的講述，聲情并茂、出神入化的朗讀，慷慨激昂、哀婉悲切的變化的語調(diào)，自然營造出一種特殊的感情氛圍，引起學(xué)生的強烈共鳴。此外，教師還可通過豐富的面部表情和得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言表達自己的情感。

三、傳情

“讓情感進入課堂”，這極高的教與學(xué)的境界，通過情境教學(xué)得以實現(xiàn)。兒童的情感尚不穩(wěn)定，教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，以情傳情，以情動情，以情促情，師生一道在文本的情境中自由徜徉……

教師要善于用飽含深情的話語，生動形象的媒體視點，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來傳遞情感。教師可以以生活來展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境。在傳情的過程中，教師與學(xué)生的情感如石頭撞擊發(fā)靈光，學(xué)生與文本的情感如水流相蕩生漣漪。在和諧愉悅的情境中，師生共同經(jīng)歷一段曼妙豐盈的心路歷程。

四、用情

語文教師上課“用情”要專一、持久。從大的方面來講，要始終保持著對教育事業(yè)的激情，矢志不渝；對學(xué)生的滿腔摯愛，永不游移。從小的角度來看，教師所表達出的與文本相一致的情感要與教學(xué)過程共始終，相依相偎。

如何做到用情專一持久?我認為，一進入課堂，教師即進入角色，排除一切負面情緒的影響，以飽滿的熱情，充沛的感情全身心地投入教學(xué)之中。教師的激情不是曇花一現(xiàn)，不是心血來潮，更不是幾節(jié)公開課上的裝飾和點綴，它燃燒在學(xué)生發(fā)展的各個階段，在教學(xué)活動的整個過程之中。它源自教師對教育事業(yè)、對學(xué)生的崇高的愛。

為了實現(xiàn)為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的目的，每一位語文教師都應(yīng)該熱情洋溢，激情飛揚，以真切的情意感染兒童，使每個孩子在愉悅中獲得成長與發(fā)展的快樂。

(作者單位：安徽桐城市實驗小學(xué)，231400)