科舉歷史演變的教育外部影響因素分析個案研究

[摘要]根據教育內外部關系原理，本文試著以福建省為個案，結合福建當時的歷史背景，以福建科舉的歷史發展為脈絡，著重分析影響福建科舉歷史演變的外部因素，試圖從教育外部的政治、經濟、文化、地理四個方面對福建科舉做出一個較為系統的外部原因分析，為整個科舉事業發展演變的教育外部關系原因提供個案參考，并希望以史為鑒，使廣大有關人士更多地關注當代教育的外部影響因素。

[關鍵詞]福建科舉；歷史演變；教育外部關系；個案研究

[中圖分類號]G649．29

[文獻標識碼]A [文章編號]1672-0717(2006)05-0091-04

福建作為東南沿海省份，其經濟發展在歷史上并不樂觀，教育相對中原起步較晚，科舉的興起相對中原地區遲了近100年，而唐后卻能迅速發展，直至宋代一躍成為科舉強省，其間的原因值得分析。根據潘懋元先生的教育內外部關系規律，教育系統是社會大系統中的一個子系統，教育不僅受其自身內部規律、內部因素的制約，還深受著整個社會及其它子系統的影響。本著關注教育外部關系規律的理念，筆者結合福建當時的歷史文化背景，試圖從教育外部的政治、經濟、文化、地理四個方面以歷史的邏輯著重探討福建科舉發展演變的教育外部關系原因，以管中窺豹，為整個科舉事業發展演變的教育外部關系原因提供個案參考，并希望以史為鑒，使廣大有關人士更多地關注影響當代教育的外部因素。

一、福建科舉發展的歷史演變概況

隋朝以前，福建教育還處于初始狀態，自唐代開始才有真正有影響且記載較為詳細的教育活動，其科舉取士自唐中宗神農二年(706年)第一位進士薛令之起，才開始了在福建的發展歷程。福建歷代科舉發展的大體情況是：唐為福建科舉初步發展時期，兩宋時期福建科舉興旺發達，元代福建科舉出現了沒落的局面，而明朝又出現了繁榮昌盛的狀況，清朝開始衰落直至消亡。以進士數為例，下圖為福建自唐以來歷代進士數目的概況：

由圖1可窺見福建歷代科舉發展的大體情況：唐初福建教育與中原地區相比起步較晚，科舉亦然；中唐以后福建科舉發展迅速，特別是在貞元以后，及第者絡繹不絕，唐代福建進士共有57人^[1]，但當時在全國還屬科舉小區；唐末五代福建教育的水平漸次提高，使福建逐漸擺脫文化教育落后的狀態，為宋以后文化教育的繁榮發展開辟了道路。

宋代福建文化達到了鼎盛時期，教育也進入繁榮階段，福建的教育水平從唐以前的相對落后的躍居到宋代全國領先的地位；進入南宋，福建的文化教育更加突飛猛進，成為舉足輕重的地區，宋代以后，福建真正躍為科舉先進地區。

元代福建考中進士者人數較少，至今較可信的可知姓名的進士不足40人，元代福建教育和科第在歷史的長河中屬于相對低潮時期，主要起著承上啟下的延續作用，為明代福建教育再創輝煌作好準備，福建教育的充分發展和科第盛況的重現，還是要等到明代；從明初開始，福建舉人在會試中便顯出強大的實力，明代時福建被譽為“科舉強省”；清代福建科舉的地位在全國已相對有所下降，但仍保持了科舉大省的稱號，直至清末1905年科舉被罷廢^[2]。

二、福建科舉發展的歷史演變外部關系原因探討

1．政治原因

(1)統治者的政策影響

其一，南選政策。

所謂“南選”^[3]，是唐朝在江淮以南地區設置的一種特殊的銓選制度，重點是在黔中、嶺南，也包括閩中地區。中唐以前閩人樂于南選在本地當官，而不愿離鄉背井北上京城名科場中競爭角逐。至開成五年(840年)七月，漳、汀州取消南選，實行吏曹注官，福建南選的停廢是貞元以后閩人競相赴京考試的一個重要原因。

其二，民族歧視與地域傾斜政策。

元在科舉考試中實行民族歧視政策和區域傾斜政策，閩人當時并不受統治者關注，地位低下，受盡歧視，致使元代福建學校雖有一定程度的發展和延續，但科舉卻進入了一個中落時期。

其三，重視基礎教育和社會教化。

元統治者為了化民成俗，很重視農村基層的教育活動，積極提倡社學，為科舉選才起著文化教育的支撐作用；明代統治者重視社學以達到普及教育和社會教化的目的，推動了福建人文水平的提升，促進了社會上的重學風氣，使明代又重現了福建科舉強省的盛況。

(2)當時政局的影響

唐末五代干戈頻生，朝政更迭頻繁，中原地區軍閥混戰，民不聊生，福建相對中原地區較為安定，許多士人為逃避戰亂紛紛南下，尋找安身立命之地。具有較高文化素養水平的北方士人及其家屬的遷入，促進了福建文化教育水平的提升，使福建逐漸擺脫文化教育落后的狀態，為福建在宋代迎來文化教育的黃金時期和成為科舉的首要省份沉淀了文化底蘊，也為宋以后文化教育的繁榮發展開辟了道路。

隨著中國經濟重心的南移，特別是南宋政治中心的南移，福建既成為經濟中心地帶又更接近全匡政治中心。南宋統轄區域比北宋大大縮小，福建距金兵占據的北方較遠，社會安定，相對地位益顯重要，成為南宋朝廷的大后方。南宋朝廷將福建視為 可靠的財政支柱和根據地，因而對福建在政治和文化教育等方面也較為重視，這也使得福建在文化教育方面獲得較好的發展空間和條件。

在攻滅南宋、統一中國的過程中，元軍在福建大開殺戒，沿途尸橫遍野、生靈涂炭，福建文化教育設施遭到摧毀和破壞，宋代福建教育在所有州軍和縣份建立官學共達56所，這些學校大部分在南宋和元軍交戰之際遭到兵燹之災或被荒廢，致使元代科舉進入了一個中落時期。

2．經濟原因

根據經濟基礎決定上層建筑的原理，科舉考試屬于文化層面，經濟基礎對科舉考試起著決定作用。建中貞元以前，閩中經濟文化還相對落后，經濟基礎薄弱，以致此前福建科舉幾近空白，閩經濟在建中貞元以前還極為落后，致使科舉文化事業起步蹣跚；隨著全國經濟重心南移，福建經濟取得一定的發展，由此，貞元以后閩人競相赴京考試，進士比例增加。

北宋建國后，隨著統一安定的社會秩序的建立，休養生息政策的實施，福建地方經濟也有相當程度的發展，科舉也相應發展起來；福建沿海地區雙季稻普遍種植，泉州港海外貿易興旺發達，山區礦冶業發展良好，全省手工業進步，為宋代福建文化教育的發達和科舉的興盛奠定了堅實的經濟基礎。

此外，“學田制度”為州縣學的發展提供了可靠的經濟保證，成為學校的主要經濟支柱，使學校給食養士成為可能，也讓家境清寒的士子在學期間經濟上有了最低的保證，擴大了生源和取士范圍，并使州、縣官學具有穩定性和連續性。這就為宋代以后福建真正躍為科舉先進地區提供了經濟基礎。

3．文化因素

(1)心態文化——閩人不急進取的封閉心態

中唐以前閩人樂于南選在本地當官，而不愿離鄉背井北上京城名科場中競爭角逐，雖然通曉文書吏事，但大都不肯北上為官，心態相對封閉。此種封閉心態自成傳統，閩人代代相承，也成一文化因子，影響著福建科舉文化事業的發展步伐。

(2)學術文化——閩學的文化力量

朱熹在福建講學，創建書院，促進了福建文化的發展，閩文化獨出一秀。宋代福建書院的教學內容多為儒家學說，南宋時期主要為新儒學——理學。理學對當時和后來的科舉考試及文風產生了重大影響。慶元黨禁解除之后，理學在南宋末年的科場中影響很大。南宋時期福建士人在科場中占有優勢，中進士者多數也有這方面的原因。名人來閩講學、興學，為當地文化注入了新的生命，促進了福建科舉文化事業的發展。

(3)學風文化——豐厚的文化教育積累

宋時福建民間重學風氣濃厚^[4]，州、縣官學普遍設立，書院日漸增多，應舉求試者不斷增加，州軍貢院也隨之擴大，為福建科舉的興盛提供了良好的考試場所，正是由于有豐厚的文化教育積累，基層有為數眾多的考生，福建舉子在全國科舉中才會爭擅取勝，福建在宋代進士及第人數才會首屈一指。

(4)社會文化——人際關系發展

中唐以前少有名臣來閩經歷仕宦，難有朝廷重臣為閩中舉子推薦延譽；閩中舉子又大多是孤寒之士，常袞來福建之前無名人力薦，因而難以及第進士。而貞元中林藻、歐陽詹進士及第以后，閩人開始懂得與賢達往還學問了。林藻、歐陽詹等中唐閩人及第者，開始注意與達官先輩往還，并于京師舉行酒會，使閩川舉子有機會和先達相會認識。有了與上層官員的人際關系發展，中唐以后福建科舉發展迅速，特別是在貞元以后，一改過去與進士幾乎絕緣的落后狀況，及第者絡繹不絕。

(5)政策文化——科舉取士的名利促動作用

各地民間重學從教蔚然成風，根源在于受到科舉取士的獎誘，即受到科舉的殊榮與光宗耀祖的誘惑，廣大學子紛紛通過讀書來求取“黃金屋”和“千鐘粟”，這在一定意義上也說明了教育政策文化的作用效果。

(6)家族文化——家族文化氛圍熏陶的隱性教育效果

宋代福建進士中有不少具有血緣關系。至唐五代時，具有家學淵源的父子、兄弟互相策勵而先后登上科第，即所謂“三世登云，四代攀桂”，“父子一榜、昆秀同年”^[5]。書香世家子弟不僅有著家族歷史的精神激勵、遺傳基因的智商基礎，更為重要的是家族文化氛圍熏陶的隱性教育效果，當然還要有一定的經濟生活為保障。

4．地理因素

福建位處東南偏安一隅^[6]，地理位置歷來遠離京師，地形多山，與中原交通不便，這種地理環境也造成了閩人安于本土，不愿積極進取的封閉心態；唐代的政治文化中心在長安和洛陽一帶，福建離京城關山阻隔，道路懸遠，遠離全國的政治文化中心，福建士人自視為“遠人”，較少參與政治、文化活動，這使得福建科舉在中唐以前幾乎空白。

而到南宋時，其統轄區域比北宋大大縮小，福建距金兵占據的北方較遠，社會安定，相對地位益顯重要，成為南宋朝廷的大后方。南宋朝廷對福建在政治和文化教育等方面也較為重視，這使得宋代福建在文化教育方面獲得較好的發展空間和條件。

三、結 語

以上為筆者對福建科舉的歷史演變的教育外部關系原因所做的一些初淺的梳理。當然，一切事物均存在于普遍聯系之中，我們必須要以全面的觀點來看待事物及其發展，福建科舉的歷史演變是由政治、經濟、教育、文化、地理等各個因素共同起作用的結果，本文只著重分析其教育外部因素。

以上分析只是相對地把各因素單列出來以便有個清晰脈絡，事實上，這些因素均不是獨立起作用的，而是相互交錯共同作用于福建科舉整個歷史發展的過程中。如政局不穩、社會動蕩導致經濟頹廢，進而導致文化落后，科舉發展不力；政治因素中統治者重視基礎教育和社會教化而提倡的社學，既是政府提倡和民間重學的結果，又進一步促進了社會上的重學風氣，從而促進當時科舉的強盛發展；州縣學的普遍設立，書院的增多，州軍貢院的興建顯示了福建當時濃厚的重學風氣及深厚的人文基礎，為科舉的繁榮準備了一定的文化底蘊；福建經濟的相對薄弱與其地理環境、交通不便息息相關，而對外封閉的地理因素使得福建人積蓄了安土重遷、不急進取的封閉心態及文化，使得中唐以前福建科舉及第人數幾近為零。

綜上所述，通過對福建科舉歷史演變的教育外部影響因素的分析研究，可以窺見教育外部影響因素的概況，并希望能以史為鑒，使廣大教育工作者及有關人士更多地關注影響當代教育的外部因素。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。