我國教育技術學碩士學位論文的實證分析

【摘要】本文采用文獻分析的方法，抽取我國教學技術學專業1999年～2004年的碩士學位論文568篇進行分析，就論文選題、研究內容、重點、熱點，以及研究目標、研究方法的取向等問題開展實證分析，從多個角度考察教育技術學科研究及專業建設的現狀與發展，由此引發一些相關的思考。

【關鍵詞】教育技術學，碩士，學位論文，實證分析

【中圖分類號】G643.8

【文獻標識碼】B

【論文編號】1009—8097（2006）04—0042—07

一、引言

當前，教育技術作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識。教育技術從來沒有像今天這樣備受關注。在我國教育信息化熱潮的有力推動下， 教育技術學的學術影響和現實效用越來越得到人們的認可。1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學、河北大學設立我國第一批教育技術學碩士學位授予點；1993年國務院學位委員會批準在北京師范大學設立我國第一個教育技術學博士點；據2004年5月的統計^[1]：全國高等學校開辦教育技術學專業共140多所，其中擁有碩士學位授予權的38所，博士學位授予權的7所。

總體上看，教育技術學專業從起初的電化教育到現在的教育技術，逐漸與國際接軌。縱觀目前我國開設教育技術學專業的高等學校，已經形成了“百花齊放”的局面。從專業所在學校的類型看，既有高師院校，也有理、工科院校。從專業所依托的學科看，既有教育學科、新聞傳播學科等社會科學學科，又有數學、物理、計算機等自然科學學科，從一個側面體現了教育技術學科自身的交叉性和邊緣性。從人才培養模式，有重點師范大學或綜合性大學的研究型人才培養模式，也有理工科院校的應用型人才培養模式。

由于我國教育技術學專業、學科發展時間不長、學科定位也不夠成熟，新增碩士點的數量與招生規模較快，因此十分有必要對過去一段時期碩士培養的經驗、教訓進行總結，以促進該學科與專業的發展。本文僅以近年來教育技術學專業碩士學位論文為例進行分析和討論。

二、研究資料及方法

本文所用的研究樣本為1999年～2004年6年間我國教育技術學專業的部分碩士學位論文。樣本來源于中國學術期刊網《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫》^[2]、《萬方學位數據庫》^[3]。所引用論文來自國內14所大學，其中包括教育部直屬師范大學5所、省屬師范大學9所、其他類型大學2所。樣本論文的數量分布情況如表1所示。

筆者從所選樣本碩士論文的研究內容、研究目標和研究方法三個維度出發對所有樣本論文進行分類統計，通過表格和圖形進行分析。分析時采用了頻數分析、聚類分析和元分析的方法，對論文的題目、關鍵詞、內容摘要、目錄以及部分論文內容進行梳理與分析。

三、論文分析

（一）按研究內容

我們將所有的樣本碩士論文根據其研究內容按照理論和實踐這兩個大類進行分類整理和歸類，如表2所示。

圖1 論文分類數量的逐年統計

表中數據顯示，1999～2004年間的論文中，就總體而言，論文中，偏重于理論研究與探討的占37.5%，而偏向實踐研究方面的論文占62.5%，后者是前者的1.6倍。除了2001、

表1 教育技術學碩士學位論文樣本分布

2002年這兩類文章數量之間的差距比較接近，其他年份都相差比較大。但從縱向來看（圖1），理論研究的論文數量和百分比均有所增加，而實踐應用方面的論文無論在數量還是在百分比上都明顯增大。換言之，教育技術學專業碩士論文的研究內容幾年來一直偏重于實踐應用方面，并且有逐漸增大的趨勢。這與一些專家學者指出的教育技術學科論文發展的趨勢基本符合。^[4]

1、理論研究

參照阿倫娜對教育技術文獻的分類標準^[5]，結合碩士論文的具體研究內容，采用聚類統計方法，將所有偏向理論方向的碩士論文進行二次整理、分析，將各論文關注的領域情況歸類如表3所示，圖2則反映理論研究類中各個領域學位論文數量的逐年發展情況。

從該表可以看出，教育技術學專業碩士論文的研究內容選材很寬泛，涉及基礎理論、教學設計、現代遠程教育、信息技術與課程整合、計算機、多媒體技術與網絡技術、影視理論、學科及資源建設以及教學研究等。表格還反映出近年來“信息技術與課程整合”、“學科及資源庫建設”的研究從無到有，已經成為碩士論文選題中所關注的重點之一；有關“現代遠程教育”的研究則相對較少，占6.6%；與“影視理論”相關的選題是1999年、2000年的重點，而近幾年來所占比重已經明顯減小。

近年來教育技術研究熱點的變化不大。1999～2003年“教學研究”的比重較高，約占前5年理論研究總數的1/5，而2004年的研究重心則轉向“教學設計”。從圖2可見“教學設計”歷年來都是研究的熱點，所占比重歷年都比較高，而且增幅明顯。另一條增幅較大的曲線是“基礎理論”，該方面研究在1999～2003年中所占比重不大但相對穩定，到2004年則躍升為理論研究的熱點之一，可見教育技術學科的基礎理論研究目前已經引起了人們的關注。

在表3列出的213篇偏理論研究的論文中，“教學設計”、“基礎理論”和“教學研究”三方面的論文數分別為44、40和37篇，三者相加約占理論研究文章的半壁江山——56.9%，可見碩士論文中理論研究的重心一直立足于“教學”，涉及教學設計、教學方法、教學模式等，充分體現了教育技術學立足教學、服務教學的學科特色。此外，從圖2可見其他研究的熱點還有“計算機、多媒體技術與網絡技術”（23篇）。

2、應用研究

類似的，我們將所有偏向實踐應用的論文進行整理、分類如表4所示，反映各個領域論文數量的逐年發展的情況如圖3所示。

圖2 理論研究類各領域論文數量的逐年發展情況

表4應用研究類論文的分類統計

上表顯示，論文在應用研究方面所涉及的領域也十分廣泛，既包括“多媒體、網絡課件編制教學軟件評價”，“音像教材編制及影視應用”，“計算機與網絡教學”，“教學系統設計開發及評價”和“遠程教育”，也包括近幾年剛受到關注的“信息技術教育與課程整合”，“數字媒體技術應用”，“教學平臺開發及數字資源建設”，以及新近興起的“教育管理及教師培訓”，“企業及其他一些應用”。

圖3中“教學系統、平臺的設計、開發及數字資源建設”和“網絡課程（件）、教育軟件設計開發與評價”，這兩個領域的論文數量分別占樣本論文總數的26.2%和12.9%，兩者總和占到實踐研究的2/5，可見它們已經成為碩士學位論文的熱門選題。同時，“課堂教學實踐與教學系統設計開發及評價”的曲線，近幾年增幅也十分明顯，伴隨著理論研究中“教學設計”研究數量的增長，與此相應的課堂教學實踐也成為碩士論文選題的熱點。同時，“媒體及技術的應用”也占到10.7%。由上面的分析可見，技術開發的含量在碩士論文中已經占據了一定的比例，從而從一個側面說明了技術性和軟件研發能力在教育技術學碩士論文研究中的重要性。進一步分析上述研究的熱點和重點，可以發現圖3所示的情況。

在“技術”領域，涉及到的教育信息技術日漸多樣化，既有計算機技術、多媒體、數字技術，軟件工程等，也涉及新興的網格技術、桌面虛擬現實技術、虛擬演播室技術、CORBA和RMI等技術，以及無線通信技術、智能化技術等。

在“教學系統設計”領域，更多地關注學習策略、交互實現和學習環境的設計。系統開發和平臺的設計方面，大多針對網絡教學支持平臺、交互學習系統、網絡決策系統、實驗系統以及一些管理系統的設計和開發。

另外，在 355篇偏重于應用研究的論文中，教育管理和教師培訓方面占9.9%，企業及其他方面占5.0%，且在曲線圖上有逐年增長的趨勢。說明教育技術學專業已經將其研究觸

圖3 實踐應用類各領域論文數量的逐年發展情況

角伸向了更為廣闊和實用的領域，在一定程度上拓展了本學科的生命力和發展空間。

綜上所述，教育技術學是一門技術性和實用性較強的學科，碩士學位論文的選題范圍十分廣泛且愈來愈細化。教育技術學專業碩士學位論文數量的逐年增加，反映出該專業在碩士點數量、研究生培養規模等方面的迅速發展。

（二）按研究目標

美國Georgia大學Thomas C. Reeves (1995)曾經提出一種教育技術學研究的分類框架（表5），該框架分別從研究目標和研究方法兩個角度， 對教育技術學研究進行了分類^[6]。

下面將按照上述標準，分別從論文的“研究目標”和所采用的“研究方法”角度對樣本論文進行分析。根據 Reeves的分類，按照年份和不同的“研究目標”，將上述568份樣本論文分類得到表6。

從表6可見，解釋性研究論文為目前教育技術學碩士論文中的絕大多數，占總數的39.8%（近2/5）。開發研究論文次之，占總數的30.1% 。

表5 Thomas C. Reeves 的教育技術學研究分類

圖4 從研究目標看歷年論文數量的發展

圖4給出了以上各種研究目標上述論文歷年數量的發展情況。從圖中可以看出，自1999年以來“解釋性研究”就一直居于主導地位，“開發性研究”則次之，并于近3年數量猛增，究其原因還是與學科本身的特點有關：

（1）眾所周知，和其他有者悠久歷史的學科，如心理學，教育學相比，教育技術學可謂是一門年輕的學科，從20世紀70年代到如今也不過才短短的30年。因此學科自身就有很多基本問題有待研究和探討，有許多現象和主題需要解釋。包括學科定位、基礎理論和框架、研究領域等還有爭議，這一切都給研究者提供了很廣闊的研究空間。

（2）教育技術學是一門應用性很強的學科，十分注重理論對于實踐的指導。另一方面，目前教育技術學學科研究人員不少是物理、計算機專業出身的，其知識背景決定了他們在關注理論的同時也更強調實踐和應用的研究。所以，開發性研究在研究目標中也占有舉足輕重的地位。

除此之外，從圖4還可以看出研究方法逐年發展的情況，在這5年間，理論、實驗、評價研究雖然所占比重不大，但總體也呈上升趨勢。理論研究數量的增加，一方面反映了教育技術學研究主體對學科基礎理論問題的關注，同時也反映了研究主體對學科領域的反思；實驗研究數量的增加，表明教育技術學研究主體開始關注隱藏在現象后面的原因，反映我國教育技術學研究水平的一大進步；評價研究的增加，顯示出研究不僅僅局限于開發本身，而開始把目光轉向產品背后的社會價值和市場價值，這也從一個角度反映了教育技術學研究的發展趨勢。

（三）按研究方法

同理，按照Thomas C. Reeves分類體系，從研究方法角度對樣本論文進行分析如表7所示。

表7教育技術學碩士學位論文研究方法分類統計

定性研究在研究方法中一枝獨秀，歷年都占了絕大多數，比重高達89.6%。出乎意料的是，本次調查取樣的568篇碩士

論文中竟然沒有一篇采用文獻分析法，只有少數幾篇采用混

合研究方法的論文在整理資料過程中使用了文獻分析。

從研究方法角度看樣本論文數量的歷年變化情況如圖4所示。從圖中可見目前定性研究正呈現逐年增大的趨勢。采用定量研究、批評性研究和混合研究三種方法的論文總數只占的10.4%左右，它們各自所占比重分別為：2.8%、2.8%、4.8%。雖然定量研究的論文在2003年已經增加了不少（高達8倍），2004年繼續呈現良好的增長勢頭，反映出研究生們已經意識到定量研究方法的重要性，但是與定性研究的論文相比，數量仍然不多。

圖5 從研究方法看歷年論文數量的發展

四、若干思考

1、關于論文選題和研究內容

雖然碩士論文的選題涉及不同領域和層次，突出了學科研究的重點和熱點，但從一些選題和研究內容看，就同一個問題展開的研究和討論很多，選題雷同甚至重復，缺乏特色和創新。很多選題只是空洞的泛泛而談，沒有扎實的理論基礎和具體的實踐過程做基礎。

而在上述分析中發現的一個可喜的現象是我國教育技術學碩士學位論文研究的關注點，已經從以往狹義的教育教學擴展到了經濟建設領域。雖然在廣度和深度上還遠遠不夠，在企業及其它領域的應用僅占研究總數的5%，但這一趨勢則有巨大的發展空間。為了突出教育技術學科的特色和“不可替代性”，教育技術學科能夠也必須將專業研究拓展到更為廣闊的社會空間。

2、關于理論研究與應用研究

國內有學者曾對目前我國教育技術學研究的若干問題進行評析^[7]，認為我國教育技術學研究在諸分支領域中整體上還比較薄弱， 而且突出存在以下問題:“重應用， 輕基礎， 基礎性探索相對還很薄弱; 基礎性探索與應用性探索之間以及各個分支領域之間缺少良好的互動溝通; 基礎性探索與應用性探索之間往往相互脫節甚至對立”等偏向。在本文的調查分析中也反映出了上述問題。雖然從2004年開始，基礎理論研究方面的論文數量已經有了較大的增加，這是一個良好的開始。由于教育技術學科性質的特殊性，現有的理論基礎大多是從教育學、認知心理學等較為成熟的學科中借鑒而來，真正能指導教育技術學科理論和實踐的理論基礎還十分薄弱或缺乏，作為碩士學位論文層次上的研究工作，雖然有能力和經驗的局限，仍然要大膽嘗試這方面的研究或探索，尤其應該在本專業自身的理論上加大研究力度。

有人在評論教育技術學研究狀況時指出，“總體而言，教育技術學界的學者們對基礎性與理論性的研究并不積極”。Winn（1989）討論教育技術學理論基礎與研究方向時指出，“就目前而言，教育技術學研究人員將研究重心與興趣置于應用性研究，而不是基礎性研究。”^[4]從上面的調查分析和數據中可以看出，抽樣的碩士論文樣本中，基礎性、理論性研究較少，就一個問題而展開所謂的理論論證多，問題扎堆現象突出。雖然教育技術學是一門應用性較強的學科，但如果一個學科沒有堅實的基礎理論體系和框架支撐，學科的發展和前景將會令人堪憂。理論是用來指導實踐的，理論更是實踐的重要基礎，在注重實踐應用的同時絕不能忽視理論研究。

3、關于研究的“技術化”和“理論化”

本文前面已經提到，我國教育技術學領域的專家、學者有不少都是“半路出家”或“改行”而來，其知識背景大致包括兩種類型：⑴ 理工科出身，主要是計算機、物理、電子等專業；⑵ 教育學或心理學背景。其知識背景決定了他們在關注教育技術學自身理論與應用研究的基礎上，更關注其背景專業知識、方法在教育中的應用。教育技術研究與應用人員的知識背景與知識結構的特殊性，使得該學科正分別朝著“技術化”和“理論化”這兩個方向發展。前者過多強調信息技術本身的研究與教育應用，而后者則過多地關注與教育技術相關的理論研究。

教育技術學的技術化和理論化這兩種現象的產生，都有可能在一定程度上影響教育技術學科的正確發展。教育技術學應當成為連接技術和理論的橋梁，同時教育技術學也有自身的理論、技術與方法體系。如何突出教育技術學的特色和生命力，將是本學科、專業建設中一個迫在眉睫的問題。

4、關于研究方法的反思

從論文樣本的分析中可以發現一個十分突出的問題，那就是教育技術學的研究方法相對單一，定性研究多，定量研究少，橫跨多個學科的綜合性研究則更少。該問題還體現在學科壁壘明顯、研究人員的學科理論意識、學科方法意識不強，沒有研究方法的創新和根本突破。研究方法的規范性、創新性及對相關學科的借鑒性等方面都較薄弱。例如，在本研究中所抽取的樣本論文中，沒有一篇采用文獻分析的方法，定量研究的論文數量不多且研究成果的質量也不盡理想，這從一個側面反映出當前不少研究者不愿意深入進行調查研究，害怕使用相對復雜的數理統計方法，也不愿意對大量數據進行深度分析和挖掘。即使在采用較多的定性研究中，成型的質的研究也不多，比較、問卷和訪談、案例等研究方法的應用也不盡規范。除此之外，研究者大多是簡單使用或借鑒教育學、心理學和其他的一些通用研究方法，可供人們學習、借鑒和使用的，真正屬于和適應于本學科實際和特色的研究方法不多。

5、關于研究能力的培養

對于上面所指出的當前教育技術學碩士研究生在研究方法、研究思路和研究手段等方面的薄弱環節，究其原因，與研究生們在本科階段就讀院校的類型、專業、特點等因素密切相關。例如，本科階段就讀于高師院校教育技術學專業、理工院校計算機專業、綜合大學教育學專業的研究生，其不同的知識結構和學習經歷使得他們在教育技術學領域的研究能力和研究素養有很大的差異。

為了提高碩士研究生的研究素質、研究和創新能力，應當注意彌補其本科階段在理論、實踐方面的局限和不足。例如，在制定研究生的培養方案時，應當根據其本科學習的具體情況，有針對性地設計選課計劃，有的放矢的培養和發展學生已有的知識結構、能力和專業特長和方向。在研究生必修課程中，應當切實加強“教育技術學研究方法”課程的學習，通過系統、規范的學習，掌握科學、正確的研究方法，從而更有利于學生研究能力和素養的培養和發展。此外，應當讓研究生多參與實際的科研課題，在實踐中體驗以及提高科學研究的能力。

參考文獻

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A Positivist Analysis on Master’s Dissertation of Educational Technology in Our Country

Peng Hui Zhang Jianping

Department of Educational Technology， College of Education， Zhejiang Normal University， JinHua 321004，China

Abstract: This paper adopts the method of literature analysis， which selects 568 pieces of master’s dissertations of Educational Technology from all the papers between the year 1999 and 2004. Then it develops the positivist analysis around the problems such as selecting titles， research content， research focus， research hotspot as well as the orientation of research objective and methods. Meanwhile， it also reviews current situation and development of the discipline research and major construction of Educational Technology from various dimensions. Finally， it sums up some relevant enlightenment from above analysis.

Keywords: Educational Technology， Master， Dissertation， Positivist Analysis

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