論語言學習中心與自主學習能力的培養

【摘要】本文在闡述自主學習的內涵和語言自主學習中心的理論，介紹了國內外的一些實踐。結合筆者所在的學校，就建立自主學習中心，實施自主學習，開發自主學習資源等進行了論述。最后就語言中心的使用效果進行了分析和總結。

【關鍵詞】自主學習，語言自主學習中心，建設與實踐，調查問卷

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】B

【論文編號】1009—8097（2006）04—0034—05

自主學習觀是教育專家為適應21世紀全球教育發展而提出的提出全新的學習理念，培養學生的自主學習能力已成為高等教育的主要培養目標。 Cornwell 和Cronk (1979) 在論述有關高等教育自主學習的小冊子里，深刻地指出， 如果高等教育只有一個目標的話， 那一定是培養出能夠自主學習的學習者。語言學者Holec (1981) 就明確提出外語教學的目標有兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能， 二是幫助他們獲得自主， 即學會如何獨立學習。2004年教育部新頒布的《大學英語課程要求(試行)》明確提出大學英語的教學目標之一就是增強學生自主學習能力，并強調 “大學英語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。 英語專業英語教學大綱也提出“要改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力，并提出有條件的要逐步建設計算機網絡系統、光盤資料中心以及多媒體自修中心，為更新教學內容、提高教學效率、培養學生有效的學習方法創造條件”。因此英語自主學習能力的培養，關鍵是需要創造支持自主學習的環境，提供適合自主學習的學習資源，指導學生自主學習的學習策略，幫助學生養成自主學習的習慣。如何為學生創造語言學習的環境，提供自主學習的資源就成為大學英語教學研究的重要課題。而國外語言自主學習中心的建設和成功實施為培養學生語言自主學習能力的培養給我們提供了很好的借鑒。為此建設語言自主學習中心，給學生提供一個語言自主學習的環境，促進自主學習能力的培養，具有十分重要的現實意義。

一、自主學習與語言自主學習中心

為給學生提供語言自主學習的環境和豐富的學習資源，培養學生自主學習的能力，國外在二十世紀六十年代起開始

在大學建立語言自主學習中心，世界許多國家的大學和中學

也逐漸建立起語言自主學習中心。

1、自主學習

語言自主學習中心的建設源于對學生自主學習能力培養的探討。它的基本哲學理念是，語言自主學習是一種學習語言的方法，而不是語言教學方法，它主要是針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端提出來的，目的是轉變學生在語言學習中過分依賴教師的情況，從而使學生逐步學會自主學習。自主學習概念是在二十世紀六十年代關于培養學生終身學習的技能和獨立思考的能力的討論中逐漸產生的（David Gardner Lindsay Miller，1999）。Holec（1981） 認為，自主學習就是學習者在學習過程中 “能夠對自己的學習負責”。Jeffries（1990）則把自主學習定義的更為詳細：

“Learning in which an individual or group of learners study on their own， possibly for a part of a course， without direct intervention from a tutor. This can involve learners in taking greater responsibility for what they learn，how they learn， and when they learn. It can also lead to learner s being more involved in their own assessment. Independent learning is likely to be most effective when at least some support is available.”（學生自主學習能力的培養途徑主要是在教師的指導下，為學生創造良好語言學習的環境，提供適合自主學習的學習資源，學習者自主地去學習，才能逐步形成一定的自主學習能力。）

2、語言中心的理論基礎

語言中心是在二語習得理論和建構主義學習理論以及人本主義的理論的指導下，以現代教育信息技術為依托，整合和設計開發豐富的學習資源，支持和促進學生的自主學習的學習習得環境。

語言是一門實踐性很強的工具，需要學習者大量的語言實踐。同時，外語學習中語感是非常重要的，而培養語感，最根本的就是要創造一個外語學習的環境，讓學生沉浸在這個環境中，在英語的大海里“游泳”。語言學家S.Krashen(1983)關于語言習得理論其中的重要一點就是他區分了習得(acquisition)和學得(learning)，認為外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入，自然習得成為外語學習的重要原則和規律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷的加深理解，最終內化為自己的語言。根據建構主義的學習理論，語言學習的過程是語言信息理解和加工及和語言知識意義的主動建構的過程，學習者是學習的主體，而不是被動地接受語言的刺激和語言知識灌輸；同時教師應該為學生建構語言意義創造環境，提供大量的真實的語言材料，成為學生語言意義建構的指導者和促進者。人本主義學習理論的羅杰斯（施良方，2001）強調學習者是學習的主體，當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習。羅杰斯強調人的價值和人是有發展的潛能的，即在合適的條件下，每個人所具有的學習，發現豐富知識和經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。學習的實質是意義學習，這種學習以個體的積極參與和投入為特征， 是一種自發，自主，自覺的學習。羅杰斯認為意義學習主要包括四個要素：即（1）個人參與性；（2）自我發起性；（3）滲透性；（4）自我評價性。他提出要廢除傳統意義上的教師的角色， 以促進者取而代之。 促進者的任務就是提供各種學習資源， 提供一種促進學習的氣氛，使學生知道如何學習。 語言自主學習中心就是為學習者提供豐富的學習資源， 創造語言學習的氛圍， 指導和促進學生的自主學習， 真正體現學習者的中心地位。

計算機多媒體技術的發展，使得語言輸入可以實現多樣化、情境化，多種媒體的有機組合可以創設大量的語言情境，能極大的激發學生的學習興趣，有利于學生語言的習得。而網絡技術的應用和因特網的普及，為學生提供了無窮無盡的英語學習的真實、地道的材料，為培養學生的交際能力和跨文化意識提供了全球化的環境。

現代信息技術在教育中的廣泛應用，為學習者自主學習提供了強有力的技術支持。語言學習中心可以利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供大量的豐富的適合自主學習的語言材料，創造真實的語言學習情境，使學生多層次、多角度、立體式地接受真實語言的有意義的輸入，在有關學習策略和學習方法的指導下，完成對語言學習的意義建構，從而提高語言的實際運用能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

3、語言中心的功能和特點

Garner Miller (1999：19)提出語言自主學習中心有兩個主要的功能：一是提供自主學習的語言學習材料(語法， 聽力等)， 以滿足自主學習者需求。 二是通過鼓勵學習者形成自己的學習策略， 反思學習過程， 對自己的學習負責， 培養他們根據獨立學習的能力。 前面提到的語言中心的共同特點是：為學生提供語言學習的環境，利用現代計算機多媒體和網絡技術支持學生自主學習，提供豐富的學習資源，學習資源都是針對使用者的實際學習需求而設計開發的，都專門有學習網站，把學習資源進行整合和優化，許多網站都有詳細的學習策略的指導，香港城市大學專門為學習者開發了自主支持系統和數據庫（SASSAD），詳盡地指導學生進行聽說讀寫詞匯及語法學習策略，全面幫助提高學生的各項技能。許多語言中心提供豐富的在線課程學習，專門的語言技能培訓服務。有專門的咨詢教師為學生的自主學習提供指導和幫助。

4、教師和學生對語言自主學習的觀念和態度

采用新的語言學習方式要求教師和學時對語言學習的觀念發生根本的甚至是激進的變化 (Gardner Miller，1999)。 因此，了解教師和學生對語言自主學習中心的觀念和態度是十分重要的。 Gardner Miller(1997) 抽樣了不同大學的五個自主學習中心的541名學習者和58名教師， 利用量化工具(調查問卷)和質的研究工具(訪談)， 深入研究了學習者和教師對自主學習的觀念和態度。 結果顯示：學習者對自主學習中心的設施的滿意度很高， 絕大多數學習者認為使用學習自主學習中心能有效地提高英語， 幫助他們養成良好的學習習慣。許多學習者甚至認為自主學習和課堂教學一樣有效。 和學生的態度相比， 教師持有相似的觀點， 但在使用自主學習中心的受益程度和與課堂教學一樣有效提高學生的英語水平上， 學生比教師態度更積極。

二、語言中心建設與實踐

目前在我國大學里，學生學習英語的主要環境仍然是課堂教學，條件好的配有多媒體設備，教師可以制作課件，以便進行多媒體輔助外語教學。除此之外，還有語言實驗室和多媒體視聽室，但真正提供給學生自主學習的環境還很缺乏，供學生自主學習的學習資源也比較匱乏。為了推動英語教學改革，適應新形勢下大學生英語學習的新要求，充分體現以學生為中心的新型學習模式，給學生提供全新的英語學習的環境，華南師范大學南海校區在充分考察和學習澳大利亞和我國香港幾所大學的語言學習中心的基礎上，于2004年開始建立語言自主學習中心。

1、語言自主學習中心規劃設計與功能劃分

為了把語言中心建設好，我們在網上查閱了國外許多大學的語言學習中心，結合實際情況，本著“具有特色、資源優化和環境一流”的原則，對語言中心進行了規劃設計為滿足學生自主學習和教師科研的不同需要，把中心按功能劃分為以下六個區：

(1)學生閱讀和寫作區 （Reading Writing Area）為學生提供各種報紙、雜志和學習參考資料。這些資料分門別類地擺放在書架上，便于學生使用。所有資料只能在中心閱讀，不能借出。學生還可以在這里討論，完成課外作業及論文。同時可以練習寫作，在教師的指導下提高寫作水平。

(2)多媒體電腦區(Multimedia Computer Area)設有多媒體計算機和各種教學課件及多媒體學習軟件，學生可以根據自己的水平和需要選擇學習。另外，每臺計算機上都有經過教師專門整理的包括聽、說、讀、寫、譯等技能訓練的多媒體資料，并且有學習方法和策略的指導，以提高學生的學習效率。

(3)視聽區(Audio Video Area)設有語音磁帶錄音機和各種磁帶，學生可以在此練習聽力，同時可以進行聽寫練習。學生必須戴耳機練習聽力。同時有電視機，并配有DVD影碟機和各中VCD/DVD光盤。學生可收看英語節目，如最新的新聞和專題報道。同時中心提供豐富多彩的英文電影和各種科普文化專題，如奧斯卡獲獎影片，美國國家地理雜志等科普DVD，讓學生在真實自然的語言環境下感受和理解英語，從而提高英語水平?？措娨暬螂娪皶r，學生必須戴耳機，以免影響他人。

(4)咨詢室（Adviser Room）為幫助和指導學生自主學習，提高學習效率和資源的使用率，中心專門安排英語教師給學生解答各種問題，并提供學習咨詢。學生在中心學習時遇到困難和問題，都可以到咨詢室尋求幫助。

(5)討論室(Discussion Room)專門為學生進行討論而設立。在討論室學生就他們感興趣的話題進行討論，同時邀請外籍教師組織學生感興趣的話題討論。

(6)教師閱覽區（Teacher’s Reading Area）為教師提供教學和科研的各種資料。教師可以借出資料，也可以在閱覽區閱讀。為便于教師查找和綜合利用，擬根據資料的類別設立不同的書架，書架旁有書桌和椅子供教師用。另外有兩臺可以上因特網的計算機供教師使用。

總之，中心為學生創造了語言學習的環境，讓學生充分利用各種資源，提高語言各種技能及綜合運用能力。同時為教師的教學和科研提供了豐富的資料。

2、中心學習資源及其建設

語言中心的學習資源是學習者在自主學習時可利用的一切資源，可分為硬件資源和軟件資源。

硬件資源包括中心的各種支持自主學習的現代教育技術設備。語言學習中心的硬件設施主要有內部局域網、多媒體電腦、錄音機和復讀機、電視機DVD影碟機和服務器2臺等軟件資源根據其媒體表現形式可分為以下幾種：

(1) 文字材料包括各種學習參考書、報紙、雜志、自主開發的學習文件夾等。

(2) 聲音材料包括為提高學生聽力的錄音磁帶，多媒體電腦里存儲的開發和整理的各種聲音文件。

(3) 多媒體課件/課程包括各種教材配套的多媒體課

件，各種輔導考試軟件和多種自主學習軟件，主要以CD-ROM 形式和存儲在多媒體電腦里保存。

(4) 影視材料 包括有VCD/DVD學習光盤，英語電影及電視英語節目以及保存在多媒體電腦里的最新下載整理的影視資料。

學習資源的建設一方面主要通過購買各種學習軟件、書籍、訂閱雜志和報紙，另一方面是自主開發。要把語言學習中心真正建成一流的、有特色的、能吸引學生自主學習的場所，最關鍵的是設計開發出適合學生自主學習的學習資源。為此，從中心建設一開始，對學習資源進行科學分類和管理，規范資源的開發和整理的規范標準，建立資源數據庫。

為更好地整合學習資源，充分利用多媒體和網絡技術，幫助學生提高學習效率，我們規劃設計了語言中心學習網站，把學習資源放在網站上，通過網站這個平臺，把豐富的學習資源按學習者特點和需求按基本技能進行分類，同時每項技能的訓練和提供自主學習策略的指導，學生可以在網上查詢所需要的學習資料，進行有效的自主學習，教師通過電子郵件，BBS討論區等形式，給學生指導和幫助，引導學生自主學習。

學習資源的設計與開發主要由英語教師負責。教師先使用資料的自主學習者進行分析，需根據學生的已有知識和技能背景和經驗，確定學習目標和學習重點、難點，選擇學習內容及媒體表現形式，設計自主學習的活動和任務，并給予自主學習策略的指導，還設有檢測練習，最后是總結和反饋?？傊?，教師利用已有的各種資源，結合學生的學習水平和學習需求以及課堂教學的內容， 設計開發真正適合學生自主學習的資源。

三、自主學習的實施與效果

1、自主學習的實施

為確保學生在語言中心自主學習的順利實施，真正能提高學生英語水平，培養其自主學習的能力，英語系決定把自主學習作為英語專業學生的必修課，專門制定了自主學習課的大綱，規定了學生自主學習的學習目標， 還要求學生每周在中心的學習時間不少于3-4個小時，并按2個學分計算，這樣保證了學生有充分的時間在中心學習，學生學習的動機也大大增強了。為進一步幫助和指導學生的自主學習，使學生對自主學習有目的、有計劃的進行，中心專門有設計好的指導學生自主學習的表格如學習計劃表，學習需求分析表，學習反思表，自我評價表和學擋（package portfolio）。同時中心定期組織學生開展自主學習討論，交流學習經驗。為豐富語言中心學習活動，提高學生口語表達能力，定期在討論室舉辦專題討論，討論由外教主持。中心還組織開展電影欣賞活動，外教主持下邊觀看電影，邊欣賞邊組織討論。

學生的自主學習習慣的養成和能力的提高能力是一個循

序漸進的長期的過程，這一過程離不開教師的指導。正如 Pierson (1996) 所講的 “It is paradox that “the teacher， and only the teacher，leads the learner to freedom and autonomy.”。因此，學生自主學習課上有專門的教師給予指導和幫助，幫助學生制定學習計劃，選擇學習資源，同時給予學習策略的指導。還要求教師在自主學習中要注意把課堂教學和學生在中心的自主學習緊密地結合起來，使在自主中心的學習成為課堂學習的延伸，成為學生整個英語學習不可或缺的組成部分。

2、自主學習效果分析

為了更好地了解學生在自主學習中心的學習效果，我們在中心開放7個月后，對在參加學習的班級中隨機抽樣問卷調查。為確保問卷答題的質量，我們在中心學習現場向學生詳細說明問卷的目的，意義和答題要求，并當場收回。共發放問卷100份，收回100份，其中有效試卷88份，有效率88%。利用Microsoft Excel 2000 整理和分析數據。同時隨機訪談了 10位在自主學習中心學習的學生，就問卷的相關問題詳細的詢問了學生。因此，下面將結合訪談的內容，來分析和討論問卷調查的情況。

表1 調查問卷的結果表

從以上的統計可以看出，75%以上的學生喜歡在自主學習中心學習，認為自主學習學習中心對他們的英語學習很有幫助，為他們英語學習通過了豐富的資源和提高英語和培養自主學習能力的機會。在我們對學生訪談當問及他們是否愿意在學習中心自主學習，10位同學都說非常愿意。有些同學很興奮，說在這里有很多他感興趣的英語資料，這里英語學習的氛圍濃，好像走進了豐富多彩的英語世界。學生可以按自己的興趣和愛好選擇想要看的資料。這部分調查的另外一個主要問題是自主學習和課堂教學兩種學習形式的比較。74%的學生相信在自主學習中心學習和課堂學習一樣有效，85%的學生認為在自主學習中心學習英語是對課堂英語學習的有益補充。在訪談中，學生普遍認為：和課堂教學相比，最大的區別在于，在語言自主學習中心學習，更多的是關注的學習的內容和意義，而不是象課堂的語言學習，關注的是語言知識本身，所以學的東西非常有意義，沒有壓力，感到輕松。如果有更多的空余時間，問他們愿意在哪里學習，他們都說會

選擇語言中心。值得注意的是，68%同意自主學習意味著應該對自己的學習負完全責任。習慣了在課堂以教師為中心的學習和在老師指導和督促下學習，學生對自主學習的理解上， 仍有為數不少的學生對學習尤其是自主學習應該由自己完全負責還缺乏深刻的認識。但隨著自主學習的習慣的養成，和能按自己的興趣和愛好選擇學習資源和學習方法，并針對自己弱項有計劃地加強，學習者在受益中會逐步意識到應該對自己的學習負責任。在問到在中心的自主學習是否可以代替課堂教學，學生都說不能代替。這說明:課堂教學仍然是學生學習的主要陣地，語言自主學習中心應對課堂教學起補充和延伸作用，同時擴大學生的視野，提供語言習得的環境，創造盡量真實的語言情境，讓學生接觸地道的語言，讓學生根據自己的興趣和愛好，選擇想要學習的內容，在潛移默化中感知語言，理解并內化為自己的語言，培養自主學生的學習能力。

語言自主學習中心的建設和實踐表明，在教育心理學理論和語言習得理論的指導下，運用多媒體和網絡等現代教育技術，建設語言自主學習中心是可行的和有效的，它能為學生提供一個良好的語言習得的環境，學生喜歡這種新型的學習方式。語言中心的學習能激發學生的學習興趣，增強學習動機，使學生更關注語言所表達的意義，有利于學生的自主學習能力培養。應該指出的是，我們語言中心自主學習的實踐與研究還只是初步，參與自主學習中心的還主要是英語專業的學生，下一步計劃擴展到非英語專業的學生，而且時間相對較短，而自主學習效果評價和自主學習能力的培養是一個長期的過程。學生自主學習的學習策略、監控、指導與評估；學生的學習過程中教師的角色、學習資源的開發、管理、評價等許多問題還需進一步探討，尤其是如何開發更多的適合自主學習的資源和如何指導和管理學生的自主學習過程， 提高學生自主學習的效率和能力，都有待系統地進行研究。

參考文獻

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On Language Learning Center and Self-learning Competence Development

Cai Shaoming He Gaoda

1、English Department of Nanhai Campus of South China Normal University， Fushan Guangdong， 528225

2、College of Foreign Languages of South China Agricultural University， Guangzhou Guangdong， 510640

Abstract: The definition of self-learning and the theory for it is dealt with and some pragmatics experience is introduce in the paper. The establishment of self-learning center and its practice and the development of learning resources is also urged based on the university of the authors. As a conclusion the outcome of language learning center is also analysised.

Keywords: Self-learning， Language Self-learning Center， Practice and Survey

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