愛(ài)心 平等 競(jìng)爭(zhēng)與合作

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，人們思想觀念更加開(kāi)放，班主任面對(duì)的學(xué)生越來(lái)越自主化、個(gè)性化，加強(qiáng)班集體建設(shè)的任務(wù)也就越來(lái)越艱巨。筆者認(rèn)為，班集體應(yīng)該充滿(mǎn)愛(ài)心、注重人格互動(dòng)、有效運(yùn)用管理心理學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的向往和激情。培養(yǎng)正確的集體輿論，形成正確、健康的集體壓力，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，并形成一個(gè)良好的班集體，使每個(gè)學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

“愛(ài)”是形成和諧班集體的前提

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”可見(jiàn) ，愛(ài)在教育中的重要性。

要建設(shè)良好的班集體，沒(méi)有愛(ài)心是不可能的。教師要言傳身教，使學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該相互關(guān)心，相互愛(ài)護(hù)的道理。學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，就會(huì)主動(dòng)提出照顧有困難的學(xué)生，這就是愛(ài)的感染力。教師愛(ài)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生在他的生活中，不斷地體驗(yàn)人與人之間友愛(ài)、善良、公正、尊重、信任等美好感情，進(jìn)而逐漸形成對(duì)人與人之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)和信念有著堅(jiān)實(shí)的思想感情基礎(chǔ)，學(xué)生不僅會(huì)由單純接受別人的愛(ài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)同學(xué)、老師、父母的愛(ài)，而且還會(huì)形成愛(ài)集體、愛(ài)祖國(guó)的高尚感情和信念，在這樣的基礎(chǔ)上，形成的班集體才是和諧、牢固的。

人格平等是形成良好班集體的動(dòng)力源泉

19 世紀(jì)，俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的人格，就是教育工作中的一切”，“從教師的人格的活的源泉中能涌現(xiàn)出教育的力量。”

班主任老師在班級(jí)管理中起著決定性的作用。孔子說(shuō)“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這就是說(shuō)，教師要率先垂范，言行一致，用自己的實(shí)際行動(dòng)、人格魅力感染學(xué)生。班主任的一言一行，都起著耳濡目染、潛移默化的作用，班主任的人格力量是巨大的，是任何教科書(shū)、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都代替不了的一種教育力量。常言道：“身教重于言教”，所以，班主任的人格和表率作用，影響著集體核心的形成，影響著學(xué)生良好品德的形成，影響著班級(jí)正確輿論和良好紀(jì)律的形成。只有班主任自身做好了，才能服“眾”，才能管好班，教好書(shū)。

因此，班主任老師如果能始終把學(xué)生看做是與自己人格平等的人、班級(jí)的主人，做到認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)和建議，對(duì)于他們所做的工作，決不包辦代替，那么學(xué)生參與的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生萌發(fā)了主人翁的意識(shí)，自覺(jué)地融入到集體當(dāng)中，良好的班集體就容易形成。集體意識(shí)產(chǎn)生后，再經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化，就會(huì)成為學(xué)生道德意識(shí)的一部分。即使他們走上工作崗位后，這個(gè)道德意識(shí)仍將起作用。更重要的是有助于學(xué)生走上社會(huì)以后，能夠以一個(gè)合格的社會(huì)成員的身份，以主人翁的精神面貌出現(xiàn)在公眾面前。

競(jìng)爭(zhēng)與合作是團(tuán)隊(duì)精神的核心

德育管理心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校的班集體是學(xué)校組織中最基本的集體，是一個(gè)社會(huì)組織，同時(shí)也是一個(gè)心理集體，在集體中人際影響起著重要作用。人際影響是研究人們相互影響的基本的心理方式，如社會(huì)干擾、模仿、暗示、感染、從眾、服從等。下面從集體心理及人際影響作用來(lái)談?wù)劰芾戆嗉?jí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的向往和激情。班集體怎樣才能煥發(fā)朝氣、吸引活潑好動(dòng)、精力旺盛的學(xué)生呢？這需要班主任抓住每次集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自覺(jué)融入到活動(dòng)中。再適時(shí)適量地組織一些校外活動(dòng)，效果會(huì)更佳，例如：多舉行野外郊游活動(dòng)，學(xué)生離開(kāi)自己的家庭、學(xué)校，離開(kāi)自己熟悉的一切，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地去依靠或求助于集體的力量。如果集體及時(shí)地滿(mǎn)足每個(gè)人心理上的需求，學(xué)生們會(huì)親身體驗(yàn)到一種不同于平時(shí)生活經(jīng)歷的新奇感。

當(dāng)然，教師只從心理上影響學(xué)生是不夠的，只有當(dāng)不斷地給予、不斷地被給予時(shí)才能產(chǎn)生由內(nèi)而外的快樂(lè)，而這快樂(lè)的源泉來(lái)自于集體，從而在心理上產(chǎn)生對(duì)集體的親近及依戀感。

培養(yǎng)正確的集體輿論，形成健康的集體氛圍。人類(lèi)自古至今都有著強(qiáng)烈地從眾心理，集體對(duì)一個(gè)人的影響遠(yuǎn)比想象深遠(yuǎn)。因此，樹(shù)立正確的集體輿論即良好的“班風(fēng)”非常重要。班主任要重視班干部的挑選與培養(yǎng)，他們是班集體的核心，應(yīng)時(shí)刻警惕對(duì)這些心目中的“好學(xué)生”的教育和管理。如果對(duì)班干部放任，不僅妨礙班干部的健康成長(zhǎng)還會(huì)分解集體的凝聚力。

另外，班主任要經(jīng)常與學(xué)生保持親密關(guān)系，與學(xué)生們一起活動(dòng)、交談，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防止虛榮心膨脹以及團(tuán)伙義氣等不良現(xiàn)象，還要采取必要的教育方式和方法。這有助于學(xué)生在班集體中樹(shù)立自信心，奮發(fā)進(jìn)取。班集體形成之后班主任就應(yīng)走向幕后，讓學(xué)生們充分自制，讓干部發(fā)揮模范作用，使學(xué)生們自覺(jué)提高辨別是非的能力。

正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)善罰惡的過(guò)程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。

幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。幫助學(xué)生形成良好的友伴關(guān)系，是學(xué)生集體建設(shè)的重要任務(wù)。交往是人的基本心理需求。尤其是青少年，他們交往的愿望更為強(qiáng)烈，他們害怕孤獨(dú)、害怕被排斥，有時(shí)會(huì)無(wú)原則地去迎合別人，“老好人”“哥們義氣”會(huì)導(dǎo)致友伴關(guān)系淪為庸俗的人際關(guān)系。班主任應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們重視個(gè)性因素，在相互交往中互讓互諒，努力克服個(gè)性中的弱點(diǎn)。對(duì)有些交往有困難的、實(shí)踐能力較差的學(xué)生，應(yīng)有意識(shí)地給他們一些機(jī)會(huì)和職務(wù)，讓他們?yōu)榘嗉w服務(wù)，促進(jìn)他們走出自我，與同學(xué)、老師多接觸，恢復(fù)自信。集體內(nèi)部良好的人際關(guān)系，是班集體形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作精神適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在信息社會(huì)，“老實(shí)、謙虛、忍耐”已不再是新時(shí)代要求的最佳品質(zhì)，新時(shí)代需要競(jìng)爭(zhēng)中合作，合作中競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)優(yōu)秀的班集體應(yīng)培養(yǎng)每名學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有合作精神。班集體內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)時(shí)存在，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極的輿論和壓力下提倡公平競(jìng)爭(zhēng)。