校本考研與新課程同行

新課程在2002年走進(jìn)了哈爾濱市初中校園，在教學(xué)實(shí)踐中大家切實(shí)體會(huì)到這次課程改革是中國(guó)基礎(chǔ)教育異常深刻的變革，教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等均發(fā)生了重大變化。

新教材使用之前我們組織教師對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”、新教材及相關(guān)材料進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。通過(guò)分散研修和集中培訓(xùn)，教師們對(duì)這次課程改革的意義、新課程的理念、新教材的特點(diǎn)及實(shí)施的要領(lǐng)，在理論上都能理解和接受。但在具體的課堂上，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念與傳統(tǒng)的教學(xué)思想、新教材的內(nèi)容與舊教材知識(shí)點(diǎn)的處理、新課程課堂上的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、新的評(píng)價(jià)方式等，新舊事物之間不可避免地產(chǎn)生摩擦，出現(xiàn)矛盾，這就給教師們帶來(lái)許多實(shí)際的困難。

例如：

①在教學(xué)中如何處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，如何落實(shí)三維目標(biāo)？

②如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？

③如何組織學(xué)生開展有意義的探究活動(dòng)？

④如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)？

⑤如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)？

⑥如何展現(xiàn)物理學(xué)科的人文價(jià)值？

這些都是一線教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中需要操作的問(wèn)題，僅通過(guò)集中培訓(xùn)、專題講座、理論學(xué)習(xí)很難解決好。

面對(duì)課程改革的現(xiàn)實(shí)，我們感到傳統(tǒng)意義上的教研工作顯得不適應(yīng)新的形勢(shì)、完成不了新的任務(wù)，迫切要求改進(jìn)和完善教研工作方式。我們將教研工作的重點(diǎn)下移到學(xué)校，開展以校為本的教研機(jī)制，把校本教研作為與實(shí)施新課程相匹配，推進(jìn)新課程改革過(guò)程中的一個(gè)必要和必備的工作，把校本教研作為新時(shí)期學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的一種發(fā)展策略。

為此我們教研室確定了現(xiàn)階段校本教研工作的“六五”行動(dòng)方案：

1明確校本教研的“五大意義”

▲校本教研是新課程的呼喚；

▲校本教研是對(duì)專業(yè)教研機(jī)構(gòu)教研工作的補(bǔ)充與調(diào)整；

▲校本教研是構(gòu)建學(xué)校文化，辦個(gè)性化、特色化學(xué)校的需要；

▲校本教研是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和途徑；

▲校本教研是課程資源開發(fā)的有力保障。

2．掌握校本教研的“五大要素”

▲以學(xué)校教學(xué)問(wèn)題為中心——以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象；

▲以校為本——以學(xué)校為校本教研的主陣地，疏通學(xué)校發(fā)展的瓶頸；

▲以教師為本——以教師為主體的教研活動(dòng)，提升教師的專業(yè)化水平；

▲以發(fā)展為本——學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展；

▲專家引領(lǐng)——校本教研是一種實(shí)踐性活動(dòng)，是行動(dòng)研究，通過(guò)教師的自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三者相互滲透、相互依存，形成一個(gè)共同發(fā)展體。

3．堅(jiān)持校本教研的“五種研究制度”

▲問(wèn)題的反思制度；

▲課題研究制度；

▲學(xué)習(xí)講用制度；

▲教師敘事制度；

▲教師論壇制度。

4．落實(shí)校本教研的“五項(xiàng)工作”

▲引領(lǐng)課、示范課活動(dòng)——寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)、評(píng)價(jià)、研討活動(dòng)(每個(gè)月)；

▲課程開發(fā)活動(dòng)——至少開發(fā)2課時(shí)的校本課程，含綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)課程(每個(gè)月)；

▲學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)——撰寫與新課程有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、反思、總結(jié)、論文(每年度)；

▲論壇發(fā)布活動(dòng)——圍繞每一個(gè)專題開展教師論壇活動(dòng)(每學(xué)期)；

▲信息技術(shù)與學(xué)科整合活動(dòng)——利用網(wǎng)絡(luò)備課、交流；自制多媒體課件，自制物理教具，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)(每個(gè)月)。

5．體現(xiàn)校本教研的“五種途徑與方法”

▲理論研究與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合；

▲個(gè)體研究與群體合作相結(jié)合；

▲校本研究與專家引領(lǐng)相結(jié)合；

▲校本教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合；

▲個(gè)案研究與課題研究相結(jié)合。

6．完成校本教研在新課程實(shí)施中的“五大舉措”

▲教材剖析錄——新、舊教材對(duì)比；

▲備課創(chuàng)新錄——課程設(shè)計(jì)；

▲教學(xué)實(shí)錄——優(yōu)秀案例；

▲教學(xué)反思錄——問(wèn)題的提出與解決方法；

▲教學(xué)評(píng)價(jià)錄——綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)。

2002年起，哈爾濱市各區(qū)縣一些學(xué)校嘗試開展校本教研，他們把課改過(guò)程中所關(guān)心和思考的問(wèn)題以及在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，梳理成若干個(gè)專題，進(jìn)行校本研究。如：

專題一：解讀“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”

話題一——“課程標(biāo)準(zhǔn)”新在哪里；

話題二——教學(xué)理念，魚和漁；

話題三——角色轉(zhuǎn)換，教師一學(xué)生。

專題二：課程資源的開發(fā)與利用

話題一——理念跟進(jìn)，教材是有待完善的課程資源(校本課程)；

話題二——走出教室，闖入我眼中的課程資源；

話題三——開發(fā)資源，讓課堂教學(xué)更精彩。

專題三：課堂——物理教學(xué)的綠洲

話題一——組織教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與；

話題二——善于引領(lǐng)，談教師在教學(xué)中的作用；

話題三——做思同步，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)；

話題四——演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作；

話題五——實(shí)驗(yàn)課堂，既是演員又是觀眾；

話題六——捕捉契機(jī)，使知識(shí)在互動(dòng)中升華；

話題七——合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的互補(bǔ)；

話題八——著眼實(shí)踐，使物理與自然和生活相結(jié)合；

話題九——學(xué)習(xí)樂(lè)園，把課堂還給學(xué)生；

話題十——因材施教，新課程更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

專題四：引領(lǐng)學(xué)生觸摸可能的世界

話題一——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求索；

話題二——你猜我想，“動(dòng)起來(lái)肯定比不動(dòng)好”；

話題三——介入時(shí)機(jī)，“該出手時(shí)就出手”；

話題四——及時(shí)研討，引導(dǎo)探究向縱深發(fā)展；

話題五——成功標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感悟。

專題五：物理復(fù)習(xí)的探究與創(chuàng)新

話題一——自主構(gòu)建，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

話題二——?dú)w類例析，抽取解題規(guī)律；

話題三——遷移應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐；

話題四——雙方互動(dòng)，合作交流，共同排除認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。

專題六：實(shí)踐反思與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

話題一——思行并舉，才能走出“痛苦”的低谷；

話題二——評(píng)價(jià)先行，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

專題七：校本教研怎樣解決教師遇到的問(wèn)題

話題一——面對(duì)問(wèn)題，校本教研得以起步；

話題二——思考問(wèn)題，校本教研得以深入；

話題三——行為自覺(jué)，校本教研得以內(nèi)化；

話題四——關(guān)注成長(zhǎng)，校本教研得以立足。

他們通過(guò)這些話題講述教學(xué)中的故事，交流教學(xué)中的體驗(yàn)，提升了自己專業(yè)化水平。這里摘記了哈爾濱市第76中學(xué)物理組的一次校本教研的實(shí)錄。

該校教師們近期教學(xué)中的思考和企盼研討的問(wèn)題是：

①是不是所有的問(wèn)題都需要探究，探究?jī)?nèi)容如何選擇，

②教師怎樣在學(xué)生探究過(guò)程中遇到障礙時(shí)，及時(shí)設(shè)置“路標(biāo)”’

③教師面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題當(dāng)堂解決不了怎么辦?

④探究中教師如何把握介入的時(shí)機(jī)，

⑤探究式學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，

于冬梅老師：學(xué)校的物理組通過(guò)以校為本的教研，使我們?cè)诓捎眯陆滩倪M(jìn)行教學(xué)時(shí)，感覺(jué)從觀念到具體的操作上都很自然和流暢。探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，這是一種經(jīng)歷、探索、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。采用這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)會(huì)方法，還可以通過(guò)師生、生生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。為此新教材中設(shè)置了大量的探究性的實(shí)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)的方式是不是采用得越多越好呢，是不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行探究呢，

郭松山老師：我認(rèn)為，不是所有的內(nèi)容都需要探究，也沒(méi)有必要。比如測(cè)量工具的量程、分度值、物理概念或運(yùn)用理論推導(dǎo)得出的公式，這些很直觀的內(nèi)容就不必探究。

朱憲文老師：哪些內(nèi)容需要探究哪些內(nèi)容不需要探究，還應(yīng)該從新課程理念上去把握。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，能經(jīng)歷研究的過(guò)程，掌握科學(xué)的方法。如果我們提供的探究活動(dòng)達(dá)到了上述目的，就可以了。

孫紅海老師：我認(rèn)為應(yīng)該有目的地去選擇一些探究?jī)?nèi)容。如：教材中比較基本的、比較重要的部分。例如：我在認(rèn)識(shí)透鏡這節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)活動(dòng)：首先讓學(xué)生去觀察透鏡，再讓學(xué)生去辨別透鏡，最后讓學(xué)生去粗測(cè)透鏡焦距。這些探究?jī)?nèi)容比較基本、簡(jiǎn)單，學(xué)生容易去操作，很適合學(xué)生去探究。再有比較重要的內(nèi)容我們也應(yīng)該去探究，如：平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律等。

朱憲文老師：課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容也是好的探究?jī)?nèi)容。探究的問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，也是他們最感興趣的。我有這樣一個(gè)經(jīng)歷，在探究速度時(shí)，恰好學(xué)校剛剛開完運(yùn)動(dòng)會(huì)，我教的班級(jí)獲得了競(jìng)賽第一名。走進(jìn)教室我首先祝賀他們?nèi)〉昧撕贸煽?jī)，然后無(wú)意中問(wèn)了一句咱班誰(shuí)跑的最快啊，有的同學(xué)說(shuō)王哲，有的同學(xué)說(shuō)劉洋，爭(zhēng)論不休。王哲在下面嘟囔一句：“不服，咱就比比，”我突然意識(shí)到這是一個(gè)非常好的探究素材，于是我緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)誰(shuí)快誰(shuí)慢的探究。這一契機(jī)的捕捉至今令我回味無(wú)窮。

于冬梅老師：我認(rèn)為學(xué)生在生活中捕捉的有價(jià)值的內(nèi)容也有必要選為探究的內(nèi)容。例如：哈爾濱市的集中供熱工程，學(xué)生都看見了供熱的管線外面裹著一層厚厚的保護(hù)層，稍有一點(diǎn)生活常識(shí)的都肯定會(huì)想到這是保溫材料。但這是一種什么材料呢?這會(huì)引起學(xué)生去探究哪些材料的保溫性能比較好。像這樣的事例還會(huì)有很多。作為教師可以從各種角度出發(fā)選擇一個(gè)有一定價(jià)值的探究?jī)?nèi)容，但這只是活動(dòng)的開始，接下來(lái)擺在你面前的問(wèn)題是如何在探究式教學(xué)中科學(xué)地設(shè)置“路標(biāo)”。

黃旭老師：教師在探究的過(guò)程中遇到困難及時(shí)設(shè)置“路標(biāo)”給學(xué)生引路是非常必要的，除此而外還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)探究的情境。

朱憲文老師：黃老師我打斷你一下，利用學(xué)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)設(shè)情景效果不錯(cuò)。在使用新教材首次向?qū)W生介紹探究學(xué)習(xí)時(shí)，我安排了一個(gè)活動(dòng)：取一個(gè)玻璃杯，裝滿水，再取一些大頭針，然后問(wèn)學(xué)生，向杯中加多少大頭針杯中的水會(huì)溢出來(lái)。學(xué)生興致很高，有的猜10個(gè)，有的猜30個(gè)，還有的猜50個(gè)。我說(shuō)：“大家誰(shuí)猜得準(zhǔn)哪，”有學(xué)生說(shuō)試試不就知道了嗎，于是，我找學(xué)生到前面來(lái)試。結(jié)果杯中放了158個(gè)。這個(gè)結(jié)果大大出乎了學(xué)生的意料。我就是利用學(xué)生潛意識(shí)的“認(rèn)知”和實(shí)際中的“認(rèn)知”沖突很順利地完成了教學(xué)。

官躍云老師：朱老師，我想補(bǔ)充一點(diǎn)，剛才你主要是說(shuō)如何把學(xué)生帶進(jìn)探究活動(dòng)中，那么我認(rèn)為還有一條，必須先考慮好都有哪些環(huán)節(jié)需要啟發(fā)和鋪墊。怎么啟發(fā)，啟發(fā)到什么程度很關(guān)鍵。啟發(fā)過(guò)多，容易出現(xiàn)包辦代替；啟發(fā)不夠，又容易使學(xué)生無(wú)從下手，甚至無(wú)法進(jìn)行探究活動(dòng)。比如，在“平面鏡成像”一節(jié)教學(xué)中，怎樣啟發(fā)學(xué)生才能做到既不包辦代替，又能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆貌ＡО遄鰧?shí)驗(yàn)?zāi)?我在教學(xué)中是這樣做的：首先是從器材上啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生玻璃板和平面鏡，讓他們從中挑選。這時(shí)，一部分學(xué)生就會(huì)選用平面鏡做實(shí)驗(yàn)，而這些同學(xué)在探究過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不同的情況。比如有的組能發(fā)現(xiàn)用鏡子去做找不到像，當(dāng)他把蠟燭拿走，想和像比較大小時(shí)，像沒(méi)有了，于是他們就會(huì)想到是不是用玻璃板試一試。有的組直接用鏡子做實(shí)驗(yàn)，他們用刻度尺先量出蠟燭的長(zhǎng)度，再用尺的像去量蠟燭的像，于是他們得出結(jié)論：像和物是等大的。這時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生：尺的像和尺等大嗎?如果你不知道的話，你用尺的像去量蠟燭的像，結(jié)果可靠嗎，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)我啟發(fā)后，同學(xué)們對(duì)該問(wèn)題有了深刻的理解，他們也會(huì)試圖用其他的方法或想到利用玻璃板去做。

楊宏老師：我也談一下我的一次嘗試：在進(jìn)行平面鏡成像特點(diǎn)的探究過(guò)程中，我遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在動(dòng)手探究后得到了數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論時(shí)，發(fā)現(xiàn)物和像到平面鏡的距離不等，總是相差3mm，無(wú)論怎樣測(cè)都是如此。為了找出不等的原因，我給學(xué)生一個(gè)更厚一些的玻璃板再做一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一次物和像到平面鏡的距離更大了，學(xué)生從中領(lǐng)悟到這一差距的產(chǎn)生是因?yàn)椴ＡО宓暮穸纫鸬摹?/p>

于冬梅老師：官老師和黃老師在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及進(jìn)行中合理地運(yùn)用了教師的啟發(fā)與調(diào)控。我認(rèn)為教師的“引路”作用在交流合作、評(píng)估的這些環(huán)節(jié)也非常的重要。我認(rèn)為展示學(xué)生探究所得的交流活動(dòng)是師生獲得成功的愉悅、進(jìn)行情感交流的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。首先在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的氛圍，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽地談出自己的體會(huì)，包括失敗和成功，而課堂中的所有學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽同伴的意見和觀點(diǎn)后要交流自己的看法，并為同伴進(jìn)行補(bǔ)充和完善，同時(shí)從中找到同伴們?cè)谥R(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的認(rèn)同點(diǎn)和閃亮點(diǎn)，體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)中的一種合作和知識(shí)共享的特點(diǎn)。

郭松山老師：我還有一個(gè)疑問(wèn)，想和大家交流交流：如果學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂上探究不了怎么辦，

楊修波老師：隨著探究式學(xué)習(xí)的不斷深入，誰(shuí)的課堂也避免不了突發(fā)事件發(fā)生。例如，在探究描述磁場(chǎng)分布時(shí)，通常我們?cè)谄桨宀Ａ先錾翔F屑，把磁鐵放在板下，只觀察到平面內(nèi)磁場(chǎng)的分布情況。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)如何在空間內(nèi)展示磁場(chǎng)分布情況，怎么辦?雖然學(xué)生的問(wèn)題很有意義，值得探究，但這個(gè)問(wèn)題不是當(dāng)堂必須解決的問(wèn)題。所以可以由提出問(wèn)題的同學(xué)牽頭成立課題組，將探究引向課外去研究。對(duì)于學(xué)生探究不了的問(wèn)題，我認(rèn)為教師應(yīng)坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生共同思索，尋求解決的辦法與途徑，例如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找或請(qǐng)教同行、專家。

于冬梅老師：從新教材的實(shí)踐中我們都體會(huì)到，在這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但教師是合作學(xué)習(xí)的首席，其組織者和引導(dǎo)者的作用也是非常重要的。我認(rèn)為教師在探究學(xué)習(xí)中引導(dǎo)的時(shí)機(jī)也非常的重要。

楊宏老師：在探究教學(xué)的活動(dòng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注整個(gè)進(jìn)程，隨時(shí)準(zhǔn)備介入，該出手時(shí)就出手。有一次在學(xué)生探究活動(dòng)中，姜X同學(xué)設(shè)計(jì)的探究方案合理，但她操作技能較差，這時(shí)教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。又如在探究平面鏡成像特點(diǎn)的過(guò)程中，我做完鋪墊后，學(xué)生開始動(dòng)手時(shí)，發(fā)現(xiàn)有三、四組學(xué)生的動(dòng)手能力較差。如果這樣進(jìn)行下去就要耽誤時(shí)間。這時(shí)我及時(shí)調(diào)整了小組布局，將強(qiáng)弱學(xué)生合理搭配。這樣學(xué)生能進(jìn)行交流了，操作的時(shí)間也縮短了。

孫紅梅老師：我認(rèn)為楊老師這么分組存在一個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)弱學(xué)生在一起會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)”包辦代替，“弱”不動(dòng)腦筋，有依賴性的問(wèn)題。我在平面鏡這節(jié)教學(xué)中就是這么分的，出現(xiàn)了上述情況。

于冬梅老師：探究式教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)行為，也是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，我們?cè)趯?shí)踐中也深深地感受到了這種學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。然而操作層面上的問(wèn)題還需要我們?nèi)シ此肌⑷?shí)踐，再反思，再實(shí)踐。今天，我們大家把近期探究式教學(xué)中的問(wèn)題和困惑提出來(lái)，尋求同伴的幫助，形成了一些共識(shí)，也有一些歧見。不妨將今天的收獲拿到課堂上去實(shí)踐，以后再把新的收獲與困惑與大家商榷。

哈爾濱市多數(shù)學(xué)校把校本教研作為高質(zhì)量實(shí)施新課程，提升辦學(xué)水平的重要舉措，并規(guī)定每周半天作為校本教研活動(dòng)。我們總結(jié)了這些學(xué)校的校本教研的情況，歸納起來(lái)呈現(xiàn)了五個(gè)特點(diǎn)：

1.校本性

歸納為三句話：“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“學(xué)校中進(jìn)行”。

2.專題性

以實(shí)踐中遇到的困惑、矛盾、障礙、熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)。

3.全員性

自我認(rèn)識(shí)、自我反思、同伴互助、合作交流。

4.論壇性

交流協(xié)作，營(yíng)造教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛。

▲各抒己見，自圓其說(shuō)(體現(xiàn)教師獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解)；

▲觀點(diǎn)交鋒、討論爭(zhēng)鳴(各種意見、體驗(yàn)和看法的交流、比較、質(zhì)疑、認(rèn)同)；

▲不做結(jié)論，各取所需(個(gè)人的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與同伴的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話、商榷、兼容)。

5.整合性

▲具體的教學(xué)事件與新課程的理念整合(理論與實(shí)踐)；

▲個(gè)體的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)與群體的共識(shí)整合(個(gè)體與整體)；

▲單一學(xué)科與諸多相關(guān)學(xué)科整合(國(guó)家課程與校本課程)；

▲傳統(tǒng)教研方式與信息技術(shù)整合(傳統(tǒng)與現(xiàn)代)。

通過(guò)實(shí)踐我們體會(huì)到，校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的教師行為和學(xué)校活動(dòng)。校本教研把研究作為一種事業(yè)，以研究為線索，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供展示的平臺(tái)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體提高。校本教研不單純是一種具體的研究方法，而是一種研究的取向，使大家各盡所能，發(fā)揮專長(zhǎng)、和諧發(fā)展。它不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，還是一種經(jīng)驗(yàn)的理論提升過(guò)程；它不僅是教師的個(gè)人行為，還是一種教師文化，是教師共同的一種生活方式，是真正提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑。校本教研在教師和學(xué)校的發(fā)展中產(chǎn)生了重要的作用，近幾年哈爾濱市教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，很好地證明了這一點(diǎn)。

誠(chéng)然，哈爾濱市的校本教研工作還處于初級(jí)階段，為更好地促進(jìn)和深化課程改革，還要向兄弟地區(qū)學(xué)習(xí)，不斷提升教研工作質(zhì)量，提高哈爾濱市基礎(chǔ)教育的水平。

編輯／張燁

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