黑龍江?。玻埃埃的昊瘜W(xué)學(xué)科初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試分析報(bào)告

黑龍江省化學(xué)學(xué)科已經(jīng)經(jīng)過了兩年的課程改革實(shí)驗(yàn)工作，現(xiàn)在共有課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)7個?，F(xiàn)使用的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材共有3個版本：人民教育出版社、上海教育出版社、湖南教育出版社的版本。2005年對我省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)約2萬名初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試進(jìn)行了第二次統(tǒng)一命題。在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體命、審題人員的共同努力，圓滿地完成了命、審題工作。試題取得了較好的社會影響，達(dá)到了命、審題組的預(yù)期目的。

一、命題與審題

▲命題過程

1．做好學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。命題小組成員學(xué)習(xí)了國家教育部《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》、省教育廳《關(guān)于2005年初中畢業(yè)、升學(xué)考試的通知》、全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)、《2005年黑龍江省初中畢業(yè)考試說明》、不同版本的《新課程實(shí)驗(yàn)教材》、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的有關(guān)命題理念和技術(shù)的指導(dǎo)意見。

2．命題小組集體研究，構(gòu)建試卷藍(lán)圖，制定試卷試題三維目標(biāo)、能力層次、試題雙項(xiàng)細(xì)目表。

3．根據(jù)制定的雙向細(xì)目表，由命題小組成員自行選編試題，每位命題小組成員要編制一套試題。

4．命題小組集體研究協(xié)商，對每一試題進(jìn)行優(yōu)選。

5．對優(yōu)選試題進(jìn)一步核實(shí)試題來源，保證試題的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

6．試題優(yōu)選編排，形成試題初稿。

7．交由審題組進(jìn)行審核。審題組成員與命題組成員交流命題意圖、試題構(gòu)思，提出修改意見。

8．根據(jù)審題組提出的修改意見進(jìn)行試題修訂。

9．命、審題組共同對試題進(jìn)行研究修訂，確保試題的科學(xué)性，完成試題的命題編制工作。

▲審題過程

1初步審核雙向細(xì)目表的編制。

2由審題人員計(jì)時對試題的初稿進(jìn)行解答，整體感知試題。

3聽取命題人員交流命題意圖、試卷整體構(gòu)思。

4審核試題的命題立意。

5對試題提出初步改進(jìn)意見。

6審核試題來源。對試題的科學(xué)性、時代性、探究性、開放性、人文性、思想性、創(chuàng)新性和綜合性進(jìn)行審核，提出進(jìn)一步修改意見。

7與命題組成員多次溝通、碰撞、研修完成試題命制工作。

二、試題結(jié)構(gòu)分析

▲基本情況

試題共六道大題(選擇題、填空題、簡答題、實(shí)驗(yàn)題、思考與感悟、計(jì)算題)，33小題，總分100分。其中客觀性試題30分，含單項(xiàng)選擇題24分，雙項(xiàng)選擇題6分；主觀性試題70分。為較好體現(xiàn)三維課程目標(biāo)，本試題設(shè)置了思考與感悟一題；將開放、探究、創(chuàng)新命題思想滲透于各種題型考核之中，沒有單獨(dú)設(shè)置題型。本套試題考試時間為2小時。

▲試卷結(jié)構(gòu)

題型題量分值比率

(過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的試題分值為考題中滲透和考查該項(xiàng)目標(biāo))試題中主干知識考查覆蓋率為：100％。

▲試題來源

1．依據(jù)“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”教材編排的主干知識。

2．教材中閱讀材料、插圖、活動探究、交流討論等內(nèi)容。

3．學(xué)生的日常生活和社會經(jīng)驗(yàn)。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

▲試題預(yù)測、評估

1．試題易、中、難題比例為：7 2．1。

2．試題總體難度預(yù)估系數(shù)：068左右。

3．預(yù)計(jì)總平均分：68分左右；優(yōu)秀率：25％左右。

三、試題特點(diǎn)

試題積極探索新課程的評價方式，體現(xiàn)新課程的評價理念，既注重考查學(xué)生知識技能的掌握程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，同時關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在整合三維目標(biāo)全面考查的基礎(chǔ)上，力爭在增強(qiáng)試題的生活性、探究性、開放性、應(yīng)用性、教育性、人文性等方面做有益的突破。為使基礎(chǔ)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，綜觀2005年中考化學(xué)試題有以下特點(diǎn)：

▲體現(xiàn)主干知識，立足能力考查

新課程理念下的“雙基”已淡化了學(xué)科含義，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活奠定基礎(chǔ)。本試題以化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能為載體，以能力和科學(xué)素養(yǎng)考核為立意，避免出現(xiàn)就知識考查知識的問題。試題以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中五大主題為主線，在考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、運(yùn)用知識解決問題的同時，考查學(xué)生可持續(xù)發(fā)展應(yīng)具有的基本科學(xué)素質(zhì)。

試題以化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)、氣體制備、金屬活動順序、質(zhì)量守恒定律、能源開發(fā)與利用等主干知識為載體，分別考查了學(xué)生觀察分析能力(如3、5、8、19、25、30題)、信息處理能力(如9、10、13、18、33題)、總結(jié)歸納能力、比較分析能力(如13、16、27、28題)、解決問題的能力(如16、17、22、23題)、邏輯推理能力(如8、15、18、19、24、31題)、創(chuàng)新遷移能力(如14、24、26、29、31題)等。

▲關(guān)注學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式是課程改革的重點(diǎn)；為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作為導(dǎo)向是試題評價改革的重要內(nèi)容；讓學(xué)生有更多機(jī)會體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法。在“做科學(xué)”中探究實(shí)踐，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的新理念。基于這個理念，本試卷在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的考查上做出兩點(diǎn)嘗試。

1．重視學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究空間

探究性問題為新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作了很好的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)行試題中在探究能力考查上通常是在學(xué)生已知結(jié)論的前提下，利用自己已有知識來進(jìn)行模擬探究。而本試題設(shè)計(jì)了真實(shí)的未知問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，形成問題意識，考查學(xué)生的探究能力。學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能將自己發(fā)現(xiàn)的問題、有待學(xué)習(xí)的知識寫在試卷上，使探究有更真實(shí)的意義和價值，同時為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的建立做出一個全新的導(dǎo)向。

2．關(guān)注知識的形成、思維構(gòu)建的過程化

試題中有關(guān)基本概念和原理的考查杜絕了具體的概念原理的簡單識記的考查，而是著重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對概念理論的建立過程，及以此形成的化學(xué)觀念或化學(xué)觀點(diǎn)。

試題中有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)的考查淡化了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的識記，而重在實(shí)驗(yàn)過程生發(fā)出來的問題，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析與推理的過程。

淡化試題中理論計(jì)算的結(jié)果，而是注重考查對數(shù)量變化的分析和推理，關(guān)注反應(yīng)過程中量的變化所引發(fā)的相關(guān)問題。

▲張揚(yáng)自我個性，開放創(chuàng)新空間

開放性試題為學(xué)生提供了比較廣闊的思維空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、張揚(yáng)自我個性、展示個人特色。它倡導(dǎo)從多角度、多視點(diǎn)、多層次、多途徑、多方法來分析解決問題。本卷共有10道題設(shè)立了開放性問題。其中包括條件開放題(如21、23、26、29題)、過程開放題(如16、17題)、結(jié)果開放題(如18、24、30、31題)。為體現(xiàn)新課程的理念，提高開放性試題的考查價值，在開放性試題的考查方式上又在以下兩點(diǎn)做了嘗試和探索。

1．創(chuàng)造寬松人文空間，突出個性發(fā)展

一般開放性試題尤其是知識考查的開放性試題，或是為單方向性的開放，或是有很明顯的選擇傾向性。本卷開放性試題注重讓學(xué)生以自己的理解來說明和闡述觀點(diǎn)，為學(xué)生真正提供了發(fā)表自己見解和觀點(diǎn)的空間。試題的立意是只要學(xué)生能夠有自己的觀點(diǎn)、選擇和設(shè)計(jì)，并能夠給與解釋、闡述和說明就可以得分。

2．命題角度新穎別致

試題命題角度不僅突破了原有的方法開放、因素開放、緣由開放等，本卷中還從問題的發(fā)現(xiàn)開放(從不同角度提出問題)、情感的體驗(yàn)開放(從不同的角度談自身感受)、方案的選擇開放(提出不同的問題解決方法)、儀器創(chuàng)新使用開放等方面做了新的探索。命題的素材背景也有所創(chuàng)新，嘗試了主干知識考查以化學(xué)史知識為素材背景；創(chuàng)新能力的考查以裝置的研發(fā)與設(shè)計(jì)為素材背景。

▲融會科學(xué)人文，體現(xiàn)學(xué)科滲透

試題從環(huán)境、能源、資源、健康、安全、化學(xué)發(fā)展史等多個角度滲透和考查情感態(tài)度與價值觀。試題從內(nèi)容考查、語言表述、版面設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了人文性。尤其試題中設(shè)置了思考與感悟一題，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識分析解決問題的同時，談自身的感悟，更是對學(xué)生情感教育的升華。

四、各實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷分析

▲學(xué)生答題存在的主要問題

1．學(xué)生對化學(xué)知識只關(guān)注知識的簡單識記，不注意實(shí)際問題的解決和化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，對于以實(shí)際問題為背景的命題解答不好，缺乏信息處理、信息遷移能力，不能綜合分析解決問題。如第10小題是一道化學(xué)式計(jì)算的試題，試題難度并不高，但本題信息提供是通過藥品標(biāo)識的方式給出的，學(xué)生就不會去尋找解題信息，造成得分率很低。

2．學(xué)生的語言表述能力較差，文字表述思路不清晰，邏輯性差，沒有嚴(yán)密的理論推理思維過程。如第四大題是簡答題，很多學(xué)生明白其中原理(如對進(jìn)入山洞照明器具的選擇，很多學(xué)生知道因?yàn)榭赡苡休^多量的二氧化碳，要用火把來試驗(yàn)，但答題時卻并沒有將二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)給予解釋和說明)，造成答題時表述不清晰或表述不完整，雖然感覺自己會這道題，但卻不能得到高分。

3．學(xué)生只是關(guān)注自己接受知識，而沒有自己獲得知識，形成自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力。沒有獲取知識的方法，不懂得去自己學(xué)習(xí)。如第24題，是一道開放的實(shí)驗(yàn)探究題，讓學(xué)生通過對硫酸銨的成分探究尋找解決問題的方法、發(fā)現(xiàn)自己不能夠解決的問題，以此引起學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、解決問題。本題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)和解決的空間，但學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，一貫的接受性學(xué)習(xí)方式使很多學(xué)生對此感到束手無策。

4．學(xué)生沒有真正感知到化學(xué)與社會生活、社會發(fā)展的密切聯(lián)系，化學(xué)對人類貢獻(xiàn)的情感體驗(yàn)，并沒有從人類和社會發(fā)展的角度去感知化學(xué)。如第五大題是思考與感悟一題，讓學(xué)生通過燃?xì)獾娜紵?、金屬的冶煉談自己的感想和體會。本是很人文也很輕松的一道試題，但學(xué)生卻無話可說和言不及題，感知很生硬也很膚淺。

5．學(xué)生的思維缺乏發(fā)散性和創(chuàng)新性，問題思考的局限性很明顯。如第26題是一道利用注射器代替化學(xué)儀器的開放性試題，原本有很多開放性的答案，但學(xué)生平時不能經(jīng)常從多個角度思考問題，使自己的思維很單一，對于三個替代儀器的給出感覺很困難。

6．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是對實(shí)驗(yàn)知識、實(shí)驗(yàn)原理的記憶，缺少實(shí)驗(yàn)的實(shí)際經(jīng)歷，沒有對實(shí)驗(yàn)問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力，對于試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力更差。如第29題，是一道根據(jù)提供儀器裝置設(shè)計(jì)一儲氣裝置的試題，如果學(xué)生有氣體試驗(yàn)的實(shí)際經(jīng)歷，能夠深入思考試驗(yàn)中的問題，對于裝置的設(shè)計(jì)并不會感到很困難，但學(xué)生對該裝置設(shè)計(jì)的得分率卻很低。

7．學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)養(yǎng)成不夠理想。試題中由于書寫不規(guī)范、計(jì)算不準(zhǔn)確、答題不規(guī)范等問題學(xué)生失分也很多。同時由于學(xué)生的閱讀能力、審題能力較差而引起的失分率高的情況也普遍存在。

▲教學(xué)中的主要問題

1．教師在教學(xué)過程中缺少對化學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系等教學(xué)資源的補(bǔ)充。學(xué)生對化學(xué)與生活的聯(lián)系認(rèn)識不深人，使學(xué)科學(xué)習(xí)變得理論化。

2．教師只重視知識的傳授，不重視知識的構(gòu)建和形成。學(xué)生對所學(xué)知識不理解或理解不深，對其運(yùn)用和遷移的能力很弱。

3．對于新教材的把握和理解有偏差。教師只注重學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，不注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還以講授作為主要甚至惟一的教學(xué)方式。

4．教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生對知識的接受和識記，使學(xué)生思維不開闊，沒有自我的個性展示、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

5．教師對學(xué)生的表述能力培養(yǎng)不重視，不注重學(xué)生的理論推理能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能清晰地表述和闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

6．教師把做實(shí)驗(yàn)改為講實(shí)驗(yàn)，把探究過程改為講授過程，使學(xué)生只知理而不明理，不會去遷移和運(yùn)用，沒有形成解決問題的能力和設(shè)計(jì)分析的能力。教師不注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，只要求學(xué)生按照要求操作，而沒有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行深入的思考。

7．教師不注重對學(xué)生情感的教育，認(rèn)為這是擺花架子，即便是有機(jī)會讓學(xué)生去感悟，也是三言兩語、匆匆而過，使學(xué)生缺少感悟，淡化了情感。

五、對今后工作的建議

▲加強(qiáng)對“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究

“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出以下基本理念：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識生活中的化學(xué)、分析解決實(shí)際問題、體驗(yàn)探究獲得方法、形成終身學(xué)習(xí)的能力意識、認(rèn)識化學(xué)的發(fā)展和作用。這些理念是化學(xué)新課程實(shí)施的有利指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中要以這些理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，以此來選擇新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)計(jì)。但從本次考試的結(jié)果來看，學(xué)生反映出來的恰恰是不會解決實(shí)際問題，缺乏學(xué)習(xí)的能力和方法，并不能體會化學(xué)與生活、社會發(fā)展之間的關(guān)系，也沒有創(chuàng)新的思維和設(shè)計(jì)。這些都折射出我們的教學(xué)與新課程并沒有同步進(jìn)行，教師對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)還不深入，并沒有真正用“課程標(biāo)準(zhǔn)”去指導(dǎo)自己的教學(xué)。教師還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識“教”給學(xué)生，而不是讓學(xué)生去“學(xué)”；學(xué)生只是一種簡單的接受與記憶的工具。這樣教出來的學(xué)生就不會有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不會有用化學(xué)的觀點(diǎn)去審視社會、體驗(yàn)生活的意識和能力，也沒有自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生這些技能，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來社會所必需的科學(xué)素養(yǎng)，教師必須要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；必須仔細(xì)去品味和研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精華，從學(xué)生發(fā)展的視野去開展自己的教學(xué)，從“課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)去研究我們的教學(xué)工作、審視我們的教學(xué)行為、評價學(xué)生的發(fā)展。

▲重視資源開發(fā)

教學(xué)資源是學(xué)生獲得知識的媒介，也是實(shí)現(xiàn)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會的新課程理念的重要知識載體。“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中有“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”、“活動與探究”等內(nèi)容，教材中也有“聯(lián)想思考”、“拓展視野”、“插圖”等欄目的設(shè)置。這些都為新課程教學(xué)實(shí)施提供了豐富的教學(xué)資源。

但從2005年中考成績分析看，學(xué)生對于生活、社會中實(shí)際問題的解答卻很不好。他們對試卷提供的與生活實(shí)際相關(guān)的命題背景感到生疏，缺乏解決實(shí)際問題的能力，對于新信息沒有正確的處理能力。相反，學(xué)生對于簡單識記的學(xué)科知識卻很熟悉。這也就反映出教師在教學(xué)中還是單純講授知識，不重視教學(xué)資源的開發(fā)；學(xué)生也沒有應(yīng)用化學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)獲得化學(xué)知識的經(jīng)歷。最終的結(jié)果是學(xué)生會“知識”，但不會解答問題。所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展的事件中尋找教學(xué)素材。實(shí)現(xiàn)真正地用教材去教，而不是去教教材。

教學(xué)資源的選取是多方向的，可以是演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等。這些都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，在有關(guān)“元素”的教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?；在有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成危害的影像和圖片資料等。水是學(xué)生生活中最熟悉的物質(zhì)，在水的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角出發(fā)認(rèn)識生活中的水，探究水的組成和性質(zhì)，了解水的污染和污染源、水的凈化和純化等。在衣食住行等方面存在著大量與化學(xué)有關(guān)的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機(jī)物和各種材料等。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集和篩選素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

▲體驗(yàn)探究過程、開放創(chuàng)新培養(yǎng)

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程改革的目標(biāo)。積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

2005年的中考試題涉及到科學(xué)探究的試題有6題，但6個題的分率都不高。尤其第24題：是一道探究化肥成分的問題，很多學(xué)生幾乎不明白探究的過程，探究的原理，也不會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。說明學(xué)生對科學(xué)探究的了解很少，或幾乎沒有探究過程的經(jīng)歷；對科學(xué)探究的實(shí)施還停留在很粗淺的層面，并沒有在實(shí)際的探究過程中形成信息收集與整理、創(chuàng)新思維、開放思維、分析解決的能力，并沒有在探究實(shí)驗(yàn)的過程中形成學(xué)習(xí)能力和意識。

探究活動的設(shè)置形式很多，可以改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)或自主探究實(shí)驗(yàn)：例如探究鐵制品銹蝕的條件；探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化；物質(zhì)溶解時伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)象等。探究實(shí)驗(yàn)中的新異現(xiàn)象：如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現(xiàn)‘空中生煙’的奇景”，教師可引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時，思考“為什么會出現(xiàn)這樣的景象”，“這一現(xiàn)象可以說明什么問題”。設(shè)計(jì)調(diào)查、辯論等活動：如“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染狀況，提出有關(guān)的建議”，“辯論空氣中的二氧化碳會越來越多嗎?氧氣會耗盡嗎?”等。讓學(xué)生走出課堂，深入社會生活實(shí)際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識和各種教育資源(圖書館或互聯(lián)網(wǎng))對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議：如分組完成“調(diào)查家庭金屬廢棄物的種類，討論回收的價值和可能性”等課題。

▲關(guān)于情感培養(yǎng)、整合三維目標(biāo)

關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧相處，認(rèn)識化學(xué)在人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對情感態(tài)度教育的基本理念。在課程目標(biāo)中對情感態(tài)度與價值觀也作了增強(qiáng)興趣、建立唯物觀、感受化學(xué)作用、樹立資源環(huán)境觀念、發(fā)展科學(xué)精神、增強(qiáng)民族情感等方面的具體設(shè)定。所以說整合三維的教學(xué)目標(biāo)是新課程實(shí)施必須要考慮的實(shí)際問題，在三維整合上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

為推進(jìn)三維目標(biāo)的整合，今年新增設(shè)了思考與感悟一題。命題的本意是導(dǎo)向一下新課程的教學(xué)，但沒有預(yù)想到此題的得分率竟然沒有達(dá)到70％。這不能不說是由于我們教師對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)淡化造成的。情感態(tài)度與價值觀不是教給學(xué)生的，需要學(xué)生去感悟、去體會，需要學(xué)生開放的思考、仔細(xì)的觀察，需要學(xué)生有認(rèn)識和決策的能力。但這些都必須是在教學(xué)中潛移默化的進(jìn)行，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的空間和時間，需要教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動來完成。如果教師都不重視設(shè)計(jì)完成，對于學(xué)生來講就會是空中樓閣。教師要在探究實(shí)踐中關(guān)注情感態(tài)度與價值觀方面的課程目標(biāo)的落實(shí)；在學(xué)生閱讀化學(xué)史資料中、在學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技發(fā)展媒體材料中，讓學(xué)生談自身的感受，落實(shí)這一目標(biāo)?？梢栽谏鐣?shí)踐中體驗(yàn)這一目標(biāo)。

▲研究評價方式

今年試題中主觀性命題、開放性命題的比例增大，能更客觀地測試學(xué)生的真實(shí)水平。試題為學(xué)生提供了比較廣闊的思維空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、張揚(yáng)自我個性、展示個人特色。能讓學(xué)生真正發(fā)表自己見解和觀點(diǎn)，能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生以自己的理解來說明和闡述問題。但評分標(biāo)準(zhǔn)的制定和評卷變得更加困難。如何在試卷評閱時為考生作出公正的評閱，又是我們應(yīng)該考慮的一個實(shí)際問題。從調(diào)研的試卷中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師只追求試題答案的標(biāo)準(zhǔn)化，沒有仔細(xì)研讀閱卷細(xì)則，刻意追求答案的完整性、準(zhǔn)確性，而沒有考慮到學(xué)生的思維方向，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以評卷教師要仔細(xì)研讀閱卷標(biāo)準(zhǔn)，使試題真正能夠達(dá)到區(qū)分學(xué)生是否了解知識的水平，而不要學(xué)生去機(jī)械記憶答案的目的。

編輯／張燁

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