《對考試重新定位的思考》引發的思考

《教學與管理》２００５年８期刊載的《對考試重新定位的思考》一文，對考試重新定位所引發的作用，從六個方面作了深入細致的剖析。讀后很受啟發，感觸頗深。

一、當前考試改革仍定位在“理論”層面上

為避免“以考定評、以分論英雄”等錯誤做法的延續，新一輪基礎教育課程早對學生評價作了重新定位：倡導發展性評價，建立促進學生全面發展的體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。其中對“考試”作了明確而具體的規定：（１）突出考試的診斷性和發展性功能，使考試成為發現問題、改進教學，進而促進學生發展的重要手段。（２）考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。首先要強調考試問題的真實性、情境性，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題和解決問題的能力。其次是關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。再次考試不僅要重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，以考查學生的思維方式和思維能力。（３）改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則。（４）考試要考慮學生的年齡特點和個別差異。（５）注重考試結果的運用，進行積極的評價反饋。要求：一是對考試結果具體的分析指導的運用；二是對于成績的評定與處理，進一步推行等級制，并利用有針對性的評語加強與學生的溝通與交流，幫助學生認識自我，不斷改進；三是考試結果的反饋要以激勵為主，除告訴學生考試成績外，還應給學生激勵性的評語以贊賞的語言鼓勵學生的成績與進步，以關懷的態度指出學生的缺點與不足，堅決杜絕以任何借口公開公布學生考試成績并按考試成績排隊這樣一種嚴重損害學生心理發展的錯誤做法。四是采取多種形式將考試結果向家長反饋，通過溝通與交流，共同幫助學生認識自我，改進學習。（６）改革畢業考試、升學考試和招生制度，將升學考試成績和平時評價有機結合起來等。

從理論上講，上述所有的新規定，從根本上縮短了評價現狀與課程改革的差距，逐步解決了“怎么考”、“考什么”、“考評誰”、“如何評”等一系列的老大難問題，使人們重新對考試有了新的看法：從“選拔”走向“發展”，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是積極而及時地診斷問題，總結成績，改進教學目標，優化教學方案，促進學生發展的有效手段。但實際操作中，卻仍是“掛羊頭賣狗肉”或“新瓶裝舊酒”，許多重新定位的考試制度還是停留在理論的層面上。

二、教師評價是影響考試重新定位的主要瓶頸

重新定位的考試制度在當前并不能正常運行的原因很多，但傳統教師評價制度是主要原因。表面上，考試是考學生，但骨子里卻是在考教師。因為學生的考試分數和及格率、優秀率、升學率等是評價教師教學優劣成敗的重要指標。在這種情況下，教師不得不想方設法提高學生的考試成績和升學比率，進而獲得學校、學生、家長的認可以及職業升遷，保住自己的飯碗。因此，教師的一切教學安排，包括教學內容的選擇，教學時數的分配、對學生發展的評價等都始終如一地圍繞考試這根指揮棒進行。這種殘缺不全的教育教學活動，使教師無暇顧及本學科領域的前沿問題，也無力開展真正的教學科研。

以現行最為流行的“德能勤績”教師評價為例，看看今天對教師評價的欠缺。

先拿“德、勤”來說，如今仍能堅守在教學第一線上、已經沒有其他出路并且打算服務于教育一輩子的教師們，在天天叫喊著教師下崗、評聘分離的今天，哪個不是在盡職盡責？哪個不是在敬業愛生、教書育人？如果沒有十分特殊的事情，恐怕沒有一個教師想遲到、想早退、想曠工的。至于“課前兩分鐘到位”、“先周備課、上課、教研”等教學常規，那是做教師的首先具備的最起碼的素質，相信每個合格教師都會按照教學常規認真完成的。照此分析，諸如道德品質、出勤情況等方面是不能把教師分出子卯寅丑的。

再說“能”，這一項也不能把教師分出個三六九等。實際上每個教師的教學能力是不同的，如教材把握能力、程序設計能力、三為主體現能力等不可能一樣，但這些所謂的“教學能力”都是讓其他教師、教干聽課后所作的人為結論，所打的分值，同“德、勤”的評價一樣，沒有一個成形的尺子來量一量，很難操作。一般情況下，教師只要沒有違犯法規法紀、校規校紀，加上受中國人從祖輩傳下來的“平均主義、不得罪人”等思想的影響，對這類“能力”的評價，也是在同一個程度，是分不出彼此的。

因此，評來評去，最后的焦點便集中在學生的“績”上。說到底，學生的分數就是教師的業績。學生的考試分數最直觀、最清楚，看得見，摸得著，最有可比性，操作起來也簡單易行。一個平行班級，只要看哪班學生的平均成績高、優秀率排第一，合格率最高，那么所任教師的教學效果得分就高，他的業績就是最好的。即使另一個班的平均成績低０．０１分，優秀率低０．０１％，所任教師的成績也只好屈尊第二，再低就排第三、第四、第五、第六，然后，再套用幾個公式，就把全校乃至全區、全縣的所有任課教師的名次排列起來，“好、孬”教師自然而然地給區分開來。

因此，考試便成為課程改革的焦點與難點之一。

三、完善教師評價制度是考試改革成功的重要前提

雖然促進教師不斷提高的評價體系提了很久，但還是大大落后于學生評價，落后于考試制度的重建。在實踐中，往往根據學生的分數高低，就可以對學生本人、任課教師、班級、學校等下相應的結論。

所以，教師碰到諸如做了很多努力，但是學生成績不理想的問題，往往不自覺地把學生的失敗歸在自己的身上，因為大家都在這樣看。對考試中的“我們考的究竟是什么？”等卻不去分析。其實，能單純依靠考試分數和結果就能檢測到學生的所有特質嗎？能把學生的成績與教師的業績劃等號嗎？

誠然，教師教學行為與考試是有著直接的關系，但學生應試也受著其他因素的鉗制，不單是學生對學習內容掌握的程度，學生作為社會的一員，也將受到社會、家庭、朋友和其他的學科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成績的不理想就歸因于教師的教學，是一種不公正的評價。

因此，要重新給考試定位，必須完善教師評價制度，對教師評價重新定位。

教師評價的內涵是：教師對自己教學行為要進行分析與反思，評價制度以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。具體地講，可歸納為如下幾點：

１．建立一種面向未來的評價，不僅要關注教師過去的成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需要，制定教師個人未來的專業發展的努力方向。而不能只看眼前，只看現在。

２．發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把教師看成被評價的對象，也看作評價活動的積極參與者，評價者應通過與被評價教師建立平等的合作關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。

３．正確對待教師的差異性。教師在人格、職業素養、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面存在很大差異。教師評價不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而應尊重這種差異，并根據這種差異，確立個性化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，明確地有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等。

４．學生分數不是惟一，評價主體應多元化。不僅學校領導是教師評價的主體，被評教師本人也是主體。此外，同事、學生、家長等都應共同參與評價。創設積極參與評價的氛圍，同時被評教師要端正態度，認識他人評價所提供的信息對于自己改進和發展的作用。

如果真能實現上述教師評價，那么對考試重新定位也就順理成章、迎刃而解了。

責任編輯：李海燕