自我診斷是教師專業發展的重要基本功之一

認真分析新課程理念，可以知道：研究學生、營造氛圍、引導思維是現代教師的基本功。而研究學生是其中最基礎、最關鍵的，是教師專業發展的基礎。我國古代教育家孔子的“因材試教”就是強調研究學生，根據不同學生的年齡、心理特征與需要來設計教學內容、方式。教師不僅要研究某學段學生發展的一般規律，及一般心理特征與發展需求，同時必須研究自己所教的學生的心理特征、發展需求等，并以滿足激發學生發展需求與教材所提供的內容實質及要求來設計課堂教學。這是教師教育思想的核心，也是其專業發展的核心。那么如何更好地研究學生，發展自己的專業呢？我們校本研究班的實踐經驗充分說明：自我診斷是研究學生，把握學生心理與發展需求，并在不斷滿足與激發學生發展需求的基礎上改革自己教學思路與方法，實現專業發展的基本功之一。

一、自我診斷——“由表及里”、“去偽存真”逐步深入研究學生，把握其發展需求并改造自己的工作思路與方法

我們校本研究班通過深入學校實踐、認真感悟與提升，總結出教師專業素質的核心意義：把握學生心理；滿足并激發學生新的學習需求；營造學生團隊學習氛圍。自我診斷是實現這三點的根本途徑。

自我診斷通過觀察、問卷、資料、訪談與座談，從最普遍的現象與典型行為入手，一步一步深入學生心理，并理解其心理與發展需求，改革自己的教學思路與方法來滿足與激發學生的發展需求。

去年１０月中旬第一次去草橋小學，通過觀察（以聽課為主）與教師及學生的訪談，感覺到師生關系很緊張；學生課堂學習參與狀態很不好。這是教師與校長感到頭痛的問題。但是，對于這些問題，教師普遍把原因歸于自己以外的客觀原因：學生差異太大，課堂教學很難順利展開，課堂學習習慣不好等等。我們認為教師不能正確地進行問題歸因嚴重阻礙了教師專業發展。但不能強求教師從自己身上找原因，而要讓他們自己逐漸意識到才能自覺改變工作方法與思路。于是我們在校本研究中，著重引領教師運用自我診斷。具體做法是：教師在課堂教學中細心觀察學生的參與狀態（具有典型性的、代表性行為），之后分析他們的作業，設計一些有針對性的問題訪談學生（強調教師是真誠的、與學生平等的研究問題）。然后將訪談中師生的共識、學生的建議與要求、教師思路的改變等進行座談，讓所有學生進行思考，發表意見等，使訪談效果巧妙地轉化為教師教育場。

到去年１２月初，教師完成了第一輪自我診斷后，顯得異常興奮。有幾位教師激動的說：“當了這么多年教師，到現在，我才知道我對學生的了解是多么少，之前我們的問題歸因是多么主觀！”“學生的家庭背景、學生的經歷，現有的知識基礎、認知基礎等都是客觀的，是我們不能改變的，一味的埋怨客觀無濟于事。我們教師所能做的是通過學生積極尋找屬于自己的原因，用改變思路與方法來改變學生學習現狀。”“我們只能盡量打好自己手中的每一張牌。”“我們必須在自己的試驗田盡心耕耘。”……

由此可見，第一輪自我診斷后，對于學生的學習問題，教師基本上能夠從自己身上找原因，而且有改革自己工作思路與方法的意識。尤其是有些教師通過與學生交流之后，確定自己一段時間內要解決的具體問題，逐步樹立問題（問題來于學生并以滿足與激發學生需求為解決原則）為本的意識。而且大部分教師認為自我診斷對其專業發展非常有益，但是還不是很熟練，有一些技巧性的問題需要進一步探索（尤其是訪談與座談技巧）。

為了鞏固教師自我診斷意識與能力，我們在去年年底（寒假前夕）又引領教師進行第二次大規模的自我診斷。重點了解學生有哪些需求。學生的需求與建議喚醒了教師。例如老師應該真心實意的愛我們，不要像是為了完成任務；應該不斷與我們交流溝通，顯得很親近，設計出符合我們年齡與知識特征的課而且要用我們的語言與形式呈現；對我們的回答與提問要進一步引導；應該讓我們在每堂課上有所啟發等等。

在此基礎上，教師進一步與自己的學生促膝談心，進一步研究學生，根據學生的建議確定自己下學期要解決的具體問題并以課題研究方案的形式設計出來，而不是像以前一樣象征性的寫個計劃。很明顯，教師進入了研究狀態：研究學生、研究具體問題以及具體問題的解決方案，基本上確立了問題為本的思想。在這次自我診斷之后，學校每個教師都確定了自己下一步要解決的最主要問題，并設計了研究方案。尤其是有很多教師把學生也納入研究者（主要是征求意見）。

幾次自我診斷之后，教師感觸更深更多了。有的老師說：“自我診斷使得師生關系和諧多了。他們能夠理解我，我也能理解他們。”有的老師說：“自我診斷讓我改變了自己堅持了幾十年的原則：從‘嚴師出高徒’到‘研究學生，了解與把握學生發展需求，滿足并激發學生需求’為本。”還有的老師說：“自我診斷，了解學生心理與需求是我們改革教育教學思路與方法的依據。”

可見，自我診斷不僅激發了教師研究興趣，提高了教師的研究能力，也使教師逐漸改變了自己的意識、觀念及工作方法與思路，并有意識地把自我診斷提升為自己日常工作的方法論：在自我診斷中研究學生、把握需求營造良好的學習氛圍并在課堂教學、訪談座談中引導學生思維。

二、自我診斷——實現“學生發展”、“教師專業發展”雙贏的最重要方法

自我診斷的出發點與歸宿是：教師理解學生發展需求，改革自己工作思路與方法滿足并激發發展需求，實現學生發展、教師專業發展。師生關系、學生學習狀態與學習效果是教師專業發展的根本標志。

教師在幾次自我診斷之后，就把與學生交流溝通，共同研究問題作為基本工作。教師與學生近距離的交流，尤其是以與學生平等研究問題的方式與學生交流，不僅使師生關系一下子親近了很多，而且改變了學生學習狀態與學校效果。例如六年級班主任陳老師，以前堅信“嚴師出高徒”，對學生非常嚴厲，因而學生形容他們的關系是“貓”與“老鼠”，而嚴厲并沒有產生預想的效果，雖然學生上課安靜了，但是還是心猿意馬。運用自我診斷后，陳老師積極與學生訪談、座談，按照學生需求、興趣設計教學形式與內容。例如學生相互講解疑難問題、學生自己上講臺講課等。兩個月之后，學生幾乎粘上她了，并形容他們的關系是“老鼠”與“大米”。正是自我診斷以及自我診斷中形成的“老鼠”與“大米”的關系，使得這個班學習積極性空前高漲，并取得良好的學習效果。

又如王老師是新來的，剛開始可以說他怕學生，學生也怕他。運用自我診斷后，他就自己的語文教學問題與學生進行研究探討，態度十分真誠。學生一下子喜歡他了，一有什么建議與要求就找王老師談。有一個周末，王老師忽然接到班里幾個學生的電話：“王老師，我們對您的×××有想法，想找您聊聊。我們就在您房子下面的超市門口，來接我們吧。”王老師非常高興：一直僵持的師生關系終于非常理想的解決了，而且學生在他的語文課上非常積極，并給我提供了許多建設性的建議與要求，我的教學思路與方法也改進了很多；他們的語文成績比以前也好多了。

……

總的說來，草橋小學在以自我診斷為校本研究根本途徑與方法之后，教師、學生與學校都發生了很大的變化：教師在一定程度上實現由職業知識技能向專業素質的轉化，實現了專業發展。教師專業發展的同時，促進了學生發展與學校發展。可以說，自我診斷是教師專業發展的最重要基本功之一，也是校本研究的根本途徑，是學校發展、教師專業發展與學生發展的最重要工作方法之一。

責任編輯：陳國慶