愛的故事

一、有一種愛叫相互尊重

一天，我上樓去上課，途經２０２班教室門口，幾個小朋友正擁在門口玩著什么。

一個小朋友看見了我，連忙向我打招呼：“老師好！”

我忙回應了一句：“小朋友好！”看到他機靈可愛的樣子，我不禁用手摸了摸他的頭，問他：“你叫什么名字？”

“邵曉剛！”他顯得有些受寵若驚。

其他同學紛紛圍上來，望著邵曉剛，似乎挺羨慕，竟然有一個小朋友也湊到我跟前來自我介紹。

“２０２班的同學真有禮貌！”我夸了他們一句。

頓時他們個個變得喜笑顏開，仿佛是一朵朵綻開的花。

以后，只要我經過２０２班教室的門口，班上的學生都會主動上前打招呼。而當我也跟他們打招呼時，從他們那一張張笑靨如花的臉上，我總能讀出他們是那么興奮，那么滿足，那么幸福，似乎那是對他們的一種獎賞，給予他們的一份珍貴的禮物。

有一種愛叫相互尊重。學生尊重老師，這是學生對老師的愛；而老師尊重學生，這是老師對學生的愛。相互尊重能縮短師生間的心靈距離，使師生間自然地生成心靈對話，這樣的課堂會讓師生心花怒放；這樣的教學就會成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐；這樣的教育會讓師生在人格對等的基礎上心靈相約，在相互信賴的氛圍中精神交融，讓學生變得更加聰明、更加靈動、更加舒展、更加文明。

愛是相互的。老師需要學生的尊重，學生也需要老師的尊重。學生是很容易滿足的，是的，給點陽光就燦爛，給點愛火花就會點燃一片愛的空間。老師應該做愛的傳播者，我們在學生的心靈中哪怕播下一絲絲的愛意，收獲的將是學生無數而又無私的回報。

這是愛的傳遞、愛的循環、愛的生成。

二、有一種愛叫觸動

課上，為了給小旭一次鍛煉的機會，我叫他站起來讀一段話，可他把第一個字就讀錯了，于是顯得很惶恐。我笑了笑，說：“沒關系，再來！”于是他深吸了一口氣，又開始讀。可剛讀第一個字，又錯了。同學們不禁哄堂大笑，有些人還尖叫起來。小旭有些驚慌失措，不好意思地望了望我。

我微微一笑，輕輕地對大家：“小旭現在需要的不是喝彩聲，而是掌聲。”

同學們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲。

“怎么樣？再來一次？”

小旭感激地看了看我，又望了望大家，似乎鎮定了下來，頓了頓，又開始讀起來。這一次算是比較準確、流利的將課文讀完了。

“讀得怎么樣？”

“好多了！”

“應該謝謝你們的掌聲啊！”

同學們都會心地笑起來。

有時愛是一種觸動。

所謂觸動，是讓學生的心靈在思維碰撞、情感互動中獲得的一種震顫，這種觸動是照耀學生求知熱情的陽光，是思想上人性的喚醒，是精神上情感的共鳴。有了觸動，師生間會自然生成無縫無痕的心靈契約，每個學生的潛能都能得以發展，讓真情都得以催發，使憧憬都得以激蕩，再加上老師的用心期待，課堂上便會有花開般美妙的聲音。

因為觸動，學生才會感動、感激、感恩；因為觸動，學生的感悟才會深刻，感受才會真實，體驗才會有效。因為觸動， 優秀的學生才會自信不自負，有潛能的學生才會自強不自卑。

我們的老師應讓學生在觸動中享受真正的人文關懷，滿足他們生命的發展。

三、有一種愛叫喚醒

中午剛進教室，小旭就跑過來說：“老師，小偉送禮給我！”

“送禮？”我一愣，“送什么禮？”

旁邊的同學一聽，偷偷地笑起來。我馬上領會過來，不由得也笑了起來。

原來，我針對班上一些同學說臟話罵人的現象，給大家講了一個故事：一天，一個人跑到佛祖釋迦牟尼那里去訴苦，說有個人經常罵他，他很苦惱，請求佛祖告訴他怎么辦。佛祖就問他：“如果別人送禮給你，你不要，怎么辦？”那個人說還退給他。佛祖說：“這就對了。你就把他罵你當作他送禮給你，而你不要就行了嘛。”那個人點了點頭，明白了。

當故事講完以后，我問大家：“你們明白了嗎？”

有的同學說：“我明白了，以后別人罵我，我不理他就行了。”

有的說：“我們不能罵人，最后有可能罵的是自己。”

大家各抒己見，似乎有所觸動，從故事中也許領悟到了點什么。這以后同學們把罵人現象戲稱為“送禮”。

想不到今天小旭竟然拿來了這個典故。我樂呵呵地問他：“你收了嗎？”

“沒有，我不想收！”

“那不就行了嘛。你送禮了嗎？”

“沒有，他不是我們班上的。”

“但你可以把那個故事作為禮物送給他嘛。”

小旭一拍腦袋，“對呀！”然后飛快地走了。

望著小旭的背影，我會心地笑了。

有時，一個小小的故事，就能給學生一點兒暗示、一點兒啟迪，喚醒他們的靈魂，提升他們的思想。

是的，有一種愛叫喚醒。教育家雅斯貝爾曾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。” 教育家斯普朗格認為，“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。

這種喚醒是一種至誠的愛，它能點亮學生的智慧之燈，燭照他們的整片天空；釀造真善美之蜜，營養他們的整個生命；種植理想之樹，綠化他們的整個季節。

前蘇聯教育家馬卡連柯把教育譬喻為詩，我想，教師對學生靈魂的喚醒無疑是最真、最美的詩。

四、有一種愛叫了解

這個星期五實習老師小葛的實習期就結束了。早上，只見小葛老師手里拿著一疊形狀像樹葉一樣的卡片，分發到各個學生的手中。

學生們一擁而上，都興奮地接過來，仿佛獲得了什么寶貝似的。拿到卡片的同學在輕聲地念著什么；未拿到的把手舉得高高的，口里還喊著：“我的呢，我的呢？”實習老師微笑著說：“不要擠！每個人都有份！”那種感覺不亞于ｆａｎｓ要自己崇拜的明星簽名一樣。

看到學生們臉上洋溢的喜悅、幸福，真像爛漫的春花。這種樂融融的的師生情誼，也不禁感染了我。我好奇地湊到幾個同學跟前，看他們在念什么。

原來卡片上寫著實習老師的姓名、住址、聯系電話，這也許算不了什么，但真正吸引我也令我感觸頗深的是這位實習老師的有心之舉：她在每張卡片上都用了一兩句簡練而又富有哲理的或啟迪性的話語，概括了每個學生的特點及對他們的建議。

如：眼睛的后面藏著一雙充滿智慧的眼睛，但有時有些小粗心。你很聽話，也很懂事。這是寫給聰明而又有點馬虎的小越的，言簡意賅，一語中的。

你要做個強者，眼淚要留給弱者流。這是寫給膽小愛哭的小雙的。言語中流露出希望，給人以鼓舞。

下午，實習老師要離開了，學生們拿出自己準備好的禮物贈送給她。分手的場面也令人動情：幾乎每個學生都流淚了，有些學生還哭得很傷心……短短的一個月，實習老師與學生就打得如此火熱，這與實習老師的敬業精神及其教育藝術是分不開的。

記得實習老師剛到班時，首先問我要班上的學生名單，然后一個個去接觸他們，認識他們，了解他們。當然，學生碰到這么一位平易近人、和藹可親的老師也很樂意跟她進行交流對話。一有時間她就跟學生在一起。奇怪的是學生的紀律似乎不像想象中的那么糟。

我想從學生的角度出發，他們永遠都是喜歡實習老師的。因為實習老師少了我們這些老教師的嚴厲，多了一份親切；少了些條條框框，多了一份自由；少了一份刻板，多了一份寬松；少了一份威嚴，多了一份交流對話的機會……

俗話說：“綱舉目張。”也許我們的教育也需要這樣的藝術和境界。熟悉了學生的個性，就會采取不同的教育方式，也就會贏得學生的心。

有一種愛叫了解，了解能使老師走進學生的心靈。了解學生就是洞悉學生的喜怒哀樂，掌握他們的愛好興趣；了解學生就是把自己當作兒童，融入到他們中去，從他們的角度去看待學生的需求和期待。只有真正了解了學生，才有可能真正去愛護他們，接納他們。教育是心靈的旅程，只有教師真正的向學生敞開心扉接納了學生，學生才會敞開心靈擁抱老師。

“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”了解是理解，是尊重，是接納，是期待，是分擔痛苦，是共享快樂。了解學生是一項技巧，是一種修養，更是一門藝術；了解學生也是教師的一種責任，一種追求，一種職業自覺。

責任編輯：白文軍