從學生的“偏差行為”透視學校德育

父母離異的學生小Ａ，隨母親從貧困閉塞的山區轉學到一所城里小學。再婚父母不牢固的情感，由于小Ａ的存在而產生裂痕，家庭矛盾不斷升級。養父的嫌棄，生母的遷怒使小Ａ終日生活在惶恐之中。學校里，老師也由于小Ａ孤僻的個性、怪異的行為和不良的學習成績而討厭他。同學冷落、嘲笑他。一節體育課里，身體不適的小Ａ坐在空無一人的教室里，回想剛才無故被同桌捉弄，而老師卻因偏見而批評他，袒護同桌，心中委屈不已。一個壞念頭油然而生，他拿起同桌的鉛筆盒扔到了垃圾箱里……

面對不翼而飛的鉛筆盒，老師自然把目標鎖定在小Ａ身上，處理辦法是：①對照《小學生行為規范》，他列舉了小Ａ的幾個錯誤：偷竊、撒謊、逃課、有錯不改、不尊重老師。②要小Ａ當著全班同學的面，交待經過，作出檢討。③轉告家長，要家長賠償鉛筆盒。面對老師的軟硬兼施，小Ａ漲紅臉矢口否認：不是他干的。老師惱羞成怒，要全班同學齊聲喊：“小偷，不要臉！”來羞辱他，并威脅他：“你是借讀的，不交代清楚就不用來上學了。”第二天，這個學生沒再來上學，他離家出走了……

看到這則案例，我們很自然地想到了安徒生筆下的丑小鴨，小Ａ的境遇同丑小鴨如出一轍，同樣生活在不被接納的環境中，同樣離家出走。小小的故事，引出了一個沉重的話題：學校德育為什么在學生偏差行為面前顯得無能為力？透過“丑小鴨”的遭遇，我們看到了學校德育存在的種種弊端。

一、弊端

１．德育對學生問題行為的認識存在誤區：把“行為偏差”等同于“品德低下”

在小學階段，學生還沒有建立起一定的道德觀念，還沒有較強的自制能力。絕大部分學生的錯誤，都是由心理問題引發的。我們來分析一下小Ａ問題行為背后的心理原因：（１）殘缺不全的家庭教育環境和痛苦漫長的情感折磨，造成了單親孩子普遍存在的孤僻自卑、行為怪異、自我封閉等的精神缺陷和心理障礙。（２）新環境中缺少伙伴而產生的孤獨、壓抑心理；師生間、同學間缺乏溝通造成的人際交往不良的無助感。（３）因受同桌捉弄、老師偏見而產生的一種報復、泄憤心理。三方面原因共同作用，導致了常人眼中的“惡作劇”行為。可是我們的學校比較強調思想性、政治性，習慣于把學生行為中暴露出來的一切問題歸結為一個問題：道德品質問題，把學生的心理偏差造成的行為偏差等同于品德低下。認識上的誤區導致教育上的不力，結果教育不僅沒有解決學生的真實問題，反而扭曲了學生的心理。

２．德育的實施過于簡單化：教育過程隔裂了學生的心理過程

教育使學生行為內化和道德外化要經過復雜的心理過程，并以這些心理過程為其支撐。教育過程和心理過程是分不開的。學校要把教育的各種目標以及社會化的內容有效地轉化為學生個體思想品質和規范的行為，必然要重視學生的心理需求與思想基礎。可是，對于小Ａ的教育，教師是如何實施的呢？

（１）首先是教師對學生偏差行為背后的心理成因的忽視

學生的許多偏差行為，往往是心理問題長期積淀的結果。由于老師長期對小Ａ心理問題的忽視，造成了最終對“浮上來的餃子”無從下手的情形。假如老師能夠多去關注小Ａ，給予關心幫助，打開他的心結，改變他離群索居、孤獨無友的處境，培養他的自信，而不是冷落、歧視他，那么小Ａ這只“丑小鴨”也會變成美麗的“白天鵝”。有了健康的心理也就不會有偏差的行為產生。

（２）其次是教師沒有對學生的偏差行為給予充分的接納

教育轉化應建立在教師理解、尊重學生的基礎上，充分接納學生的問題行為，設身處地地感受學生的內心體驗，深刻了解其行為動機，并給以澄清與幫助。可對于小Ａ的犯錯，教師有極大的排斥心理和過激的教育行為。當著全班同學的面列舉“罪狀”，“軟硬兼施”，“狀告家長”，組織全班同學羞辱學生，還因為學生是借讀生而歧視他，威脅他。教師不規范的教育行為不僅沒有獲得學生的心理認同，反而加重了學生的心理問題。教師成了學生心理問題的制造者。

３．德育在目標的實現上有較大的片面性：注重行為管理，忽視人格培養

德育要引導學生成為規范的社會人，還要具有高尚的心靈、美好的情感、健全的人格。但是，對于問題學生小Ａ，我們的德育只關注了“偷竊、撒謊、逃課、有錯不改、不尊重老師”的問題行為的表面，把“交待經過、作出檢討、賠償鉛筆盒”當作教育的最終目標。至于小Ａ的“孤僻自卑、行為怪異、自我封閉”等個性情感方面的問題卻視而不見。這說明了我們學校教育在目標實現上的片面性，只關注行為管理，忽視人格培養。學校往往把德育工作的重心放在規范學生行為和校紀校規的教育上，在管理方式上，通過學校、年級、班級、小組層層把關，把學生置于形式主義的管理網中，目的是培養出嚴格遵守規范的“乖學生”；在教育內容上，把社會對學生的要求制訂成具體的、便于對照的《守則》《規范》，一味要求學生應該怎么樣，不應該怎么樣；在評價方式上，為學生的道德行為貼上一張張“標簽”，并加以量化。至于如果結合學生的年齡特征和認知規律培養學生的高尚情操，健全的人格則很少關注。這種滿足于抓學生外部行為，而忽視以人為本的道德內化的做法，使德育成了單向的行為訓練和單純的行為管理。學生往往為了表揚或加分而做出符合“規則”的行為，一旦走向社會，沒有了約束，道德認識、道德情感便蕩然無存，甚至在校內形成了急功近利、口是心非、言行不一的雙重人格。

綜上所述，導致學校德育缺乏實效的根本原因是教師沒有以人為本的德育理念和在具體操作中忽視了對學生心理的關注。

那么，如何真正建立以人為本的德育體系，創設學生心靈成長的德育空間呢？

二、舉措

１．要更新觀念，提高教師的育心意識和育人技巧

由于學校一貫比較重視思想道德教育，所以，在對學生的思想道德教育上，老師積累了豐富的經驗。但是，傳統的德育方法往往難以應對現代學生復雜的心理問題。因此，現代社會賦予了教師角色新的內涵，即教師還應是學生的“心理保健醫生”。與學生的心理問題頻發相比，教師的自身素質不夠健全，心理健康教育的意識有待確立，育人技巧嚴重滯后。要扮演好這個角色，教師必須學習相關的知識與技能，樹立起“育人先育心”的意識，關注學生成長中的心理需要，克服以純德育的眼光來看待學生的成長過程，并能從非智力因素的角度來衡量學生的發展潛能。對學生的教育，在關注共同要求的同時，注意學生間的個別差異。在關注行為表面的同時，注意到行為背后的心理成因。巧妙運用溝通、聆聽、角色扮演、演心理劇等心理輔導的技巧來疏導學生的情緒，解決學生的心理問題，真正做到“攻心為上”、“標本兼治”。

２．要發展為本，完善學校德育新體系

皮亞杰曾這樣說過：“教育構成關系中的兩個因素，一個是社會的理智和道德的價值，一個是成長中的人，這兩個因素相互作用構成一個通過心理活動為中介而發生的動態過程。”可見，德育與心理健康教育是一個不可分割的整體。心理健康教育為德育奠基，調節學生的心理接受機制，加快德育的內化。正如地基的質量決定地面建筑的高度一樣，心理健康水平的高低，制約著一個人能夠達到的道德水平。而目前我國的德育中只包括社會的理智和道德的價值，忽視了關于個人成長的教育，缺少了心理活動這一中介。心理健康教育的缺席造成了學校德育工作的許多盲點和誤區。德育需要以人為本，應該讓心理健康教育充實到學校德育體系中，賦予德育以新的時代內涵。在具體實施中，整合兩者的教育內容和方法，既立足于共性的要求，把社會對個體的要求傳遞給下一代，又關注個體的需要，提供幫助策略，使其在適應社會的要求的同時獲得個體的發展，發揮出教育的合力，真正促進學生的可持續發展。

責任編輯：白文軍