反思語文課堂的“超鏈接”

經常上網的老師會有這樣的體會：網絡世界猶如無邊的大海。徜徉在網絡世界，點擊著那一個個“超鏈接”按鈕，有時會有“亂花漸欲迷人眼”的無所適從；有時，又會給人帶來“柳暗花明又一村”的無限驚喜。

細心觀察如今的語文課堂，我們不難發現課堂中也有一個個“超鏈接”——文本拓展。現在文本拓展似乎成了一種教學時髦，似乎不拓展，課就不豐富，不大氣。于是在有限的四十分鐘內，資源連接四通八達，洋洋灑灑，學生們眼界大開，歡天喜地。

【鏡頭一】一位教師上《石頭書》這篇課文時，整堂課基本丟開教材，只是讓學生初讀課文，整體感知課文內容，而后讓學生毫無節制地交流和展示課前收集的有關化石的形成、作用以及雨痕、波痕、礦物、礦石、地殼等資料，整節課的大部分時間成了資料展示課。學生品讀文字，體會情感，揣摩表達，想象意境的學習活動沒有得到應有的重視。

【鏡頭二】著名特級教師王崧舟老師在教學《長相思》這首詞時，學生真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。為了讓學生理解作者那份對故園牽腸掛肚、輾轉反側的心，教者適時引入納蘭性德寫的另外一首詞《菩薩蠻》中的句子“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”幫助學生理解：

師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

學生充滿深情回答：長亭外，楊柳依依，他的妻子會問——問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？納蘭性德的兒子會拉著父親的手問——問父何事輕離別，一年能幾團圓月？……

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家衛國。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

……

在教學中，王老師僅“鏈接”了納蘭性德的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，但正是這精彩的“鏈接”，讓我們體會到了作者的那份對故園牽腸掛肚的感情，通過對話，人物形象變得鮮活、靈動起來；課文中的那些鉛字似乎已變得活靈活現、有聲有色、充滿情感。

反觀有些課堂中的“超鏈接”，不乏“錦上添花”的杰作，但“節外生枝”的現象也屢見不鮮。那么如何使文本拓展發揮優勢，給我們的語文課堂帶來無限精彩呢？

鏈接情感，撥動學生情感之弦。教師要精心選擇文本拓展的內容，利用文本豐富的內涵喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生情感之弦。例如在學習《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生體會周總理的兢兢業業、不辭勞苦，教師引入“總理最后一段日子的工作時間表”：

１９７２年，周總理被確診患了癌癥；１９７５年，周總理的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下３０公斤的重病之軀繼續頑強地工作；６月１０日，他會見了菲律賓總統馬克斯；８月２６日，他在醫院會見柬甫寨首相西哈努克親王；９月７日，他不顧病情的嚴重惡化與醫務人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表；９月２０日，他做第四次大手術，在進入手術室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好；１０月２４日，他做了第五次大手術，這次手術后，他一再叮囑鄧穎超自己死后不要保留骨灰……１９７６年１月８日上午９時５７分，我們的總理永遠地離開了我們。

學生完全進入了情境，他們情不自禁地流下了眼淚，聽課老師的眼睛也濕潤了。大家內心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情。這樣的“鏈接”讓人心動，令人拍手稱快。

鏈接生活，讓語文回歸生活。生活為語文學習提供了源頭活水，語文學習和鮮活的生活接軌才會充滿生機。例如，在教學《去打開大自然綠色的課本》一文時，教師引導學生展示了春游中的照片，在校園內拍攝的照片，在田野里拍攝的照片……學生在觀察感悟的基礎上，把自己的內心體驗成功地表現于對春天的描繪之中：春天就在田野金黃的油菜花中，春天就在碧綠的山岡上，春天就在嘩嘩流淌的小溪里，春天就在校園中同學們燦爛的笑臉上……我們不得不佩服教師引入的照片文本，它使學生覺得綠色的大自然是那么親切可感，它讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的闡釋，閱讀成為生活的體驗。

鏈接作者，實現與作者的智慧對話。在閱讀教學中，對話追求的應是教師、學生、文本三者之間靈魂的相遇，精神的交流。所以在拓展文本時，我們應努力促使學生與作者進行深入對話。例如在教學《給家鄉孩子的一封信》這篇課文時，一位教師為了讓學生更深入地了解作者巴金的勤奮筆耕，引入了“巴金作品總目錄”，此外還引入“文學大師巴金與無錫錢橋中心小學交往的故事”，讓學生對巴金關心孩子、希望孩子茁壯成長的感情有了更深刻的理解，從而讓學生了解巴金、學習巴金、祝福巴金，培養高尚的情操，擦亮人生理想的火花。

這樣的“鏈接”，使學生的學習已經不僅僅停留在理解語言、欣賞語言，而是進入了迷戀語言、崇尚文本作者的境界，從而實現與文本、與作者的智慧對話。

鏈接互文，在相互參照中超越文本。任何文本都是一種互文；任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。干國祥老師教學《斑羚飛渡》一文，先后“鏈接”了現存于武當山的“寄死窯”，雨果的《“諾曼底號”遇難記》，新疆克拉瑪依友誼館的舞臺大火，泰坦尼克號沉船時的電影片段等“相關文本”，先探討了作為集體的人類在面臨災難時是如何作出選擇的，再探討了在滅頂的災難中作為個體的權力與尊嚴問題，最后歸結到“敬畏生命”這一課堂主題。

責任編輯：孫海燕