怎樣對罵老師的學生

寬容 趙德芳

看到這個話題，使我不由得想起了十年前，剛登上三尺講臺的一幕：

“同學們，大家好!今天我們一起來學習第一課：中國近代史的開端——鴉片戰爭。”我拿著粉筆轉身在黑板上寫下了“中國淪為半殖民地半封建社會的開端——鴉片戰爭”，可當我轉過身的時候，班級里亂哄哄的，好像這不是在上課?！巴瑢W們，都別吵了，我們這是在上課!”我有點生氣地喊道?！白謱懙锰×?，而且筆畫太輕，我們根本都看不清楚!真是……”(一連串罵人的話)坐在后排的一個男生大聲嚷嚷著，接著全班義是一陣哄堂大笑。我覺得臉一陣發燒，心里難受極了，甚至想把課本摔在桌子上，然后去找校長，讓學校處分這個不懂禮貌的學生。但我還是努力使自己平靜下來，用最平和的語氣對學生說：“大家請安靜!真的很對不起，我是新老師，有許多地方做得還不好，請大家見諒!下面我會把字寫大一點兒。”教室里終于安靜下來，我按原計劃開始講課。

令我意想不到的是接下來的講課，學生反應非常積極，充滿熱情，講課的效果也比我預想的更好。下課之后，我并沒有馬上離開，而是來到學生中間聽取他們的意見。有幾個學生甚至坐到我的身邊向我講述他們聽課的感受。我來到了罵我的那個男生身旁，親切地對他說：“我講課你能聽懂嗎?我寫的字比較小，不過我以后會努力改正的。如果你以后看不清楚可以到前面坐，沒關系的?！彼哪樢幌伦幼兗t了：“老師，對不起，我上課不應該那樣罵你。可是當時我看不清字真的很著急，我一急就想罵人，真的對不起!我以后會注意的?！?/p>

自從這節課之后，學生和我就像朋友一樣常坐在一起談心，我經常從學生那里聽取意見，改進工作方法，所以在以后的工作中相處一直都非常愉快。

我常常想：如果那次我把課本摔下獨自一個人跑出去，結果會是什么樣子?也許那個罵我的學生被懲罰，我也為自己出了一口氣：也許我會從此和學生之間有了一條無法跨越的鴻溝：也許那節被我耽誤的課會永遠成為同學們和我揮之不去的心??；也許那個無心罵我的學生從此名聲掃地，前途荒廢……但是，幸虧那時我選擇了寬容，寬容之心使我挽回了自己的尊嚴，也贏得了學生列我的熱愛和信任。

師愛，應該有大家風范 祈會國

學生對老師出言不遜，這是校園里極不正常的現象之一。如今有相當一部分未成年人，他們耳聽的、眼看的、追逐的、討厭的無不由“跟著感覺走”這一極端個人主義的人生觀來支配。再加上一些學校對“賞識教育”“表揚教育”和“尊重學生”理念的片面理解及由此產生的失當教育舉措，使得個別中小學生在變幻無常的環境氛圍中迷失了自我，忘記了學生最應該繼承和發揚的“尊敬師長”這一中華民族傳統美德?！傲R師”現象，表面上錯在學生，實質上和學校、家庭、社會對青少年的道德教育、人格教育、素養教育的缺失有關。對此，必須引起我們的高度重視，并把它作為未成年人思想道德建設的一項內容抓緊抓好。但對具體個案，我們則要慎重處理，要在學生承認錯誤的前提下給予其自省改過的時間與機會。

面對弟子的不敬，我們做老師的不妨學一下先賢的襟懷：宋太宗與臣子孔守正、王榮在北同飲酒，二臣喝得酩酊大醉，失去了臣下的禮節。第二天，他倆因酒后失禮而向皂上請罪，宋太宗微微一笑說：“朕也喝醉了，記不得這些事了。”這樣一米，皇帝既保住了面子，也收買了人心。不過皇帝不追究(因為他的追究可能要殺頭)不是說老師就不處理，只是老師在處理學生的“大不敬”時，要凸顯師愛、寬宏大度，要有長者風范，因為對于孩子的錯“上帝也會原諒”。

修復師生感情的裂痕 李延林

在教育教學工作中，學生當面頂撞老師，甚至罵老師，破壞了師生關系，在班級中造成極壞的影響，的確是讓為人師者慚愧又痛心的事情。遇到這種意料不到的突發事件，教師要保持清醒的頭腦，認真細致地分析事情的緣由，對癥下藥，努力修復師生感情的裂痕。

首先，要反省自己的工作方法。出現學生罵老師的現象，有悖師道尊嚴，嚴重傷害了師生感情，是教育的失敗和悲哀。老師一味悔恨和煩惱已經于事無補，對學生采取過激行為更小可取。老師不如靜下心來，客觀地反省一下自己的育人方法是否有失誤之處：是自己處理問題的方法簡單粗暴，損傷了學生的自尊心；還是自己不能公平對待每一位學生，使師生之間產生了嫌隙；或者是自己當時帶有不良情緒，處理學生問題時出現了某種偏執……通過自我反思，找到工作失誤的癥結所在．才能妥善化解矛盾，解決問題。

其次，分析學生的個性和心理狀態。一個班幾十名學生，由于性格、愛好、家庭環境等方面的不同，使學生之間存在差異。教師如果不根據學生的個性特點因材施教。工作方法單一草率，常會造成了作的僵局和失誤。學生罵老師，大多是老師的言行刺激了那些性了倔、脾氣暴、逆反心理強烈或家庭教育不良的學生，使他們對老師產生了敵對情緒。事情發生后，老師可以開誠布公地與“肇事者”談心，弄清他當時的心理狀態：也可以采用家訪、詢問他人等方式，了解該學生平素在家的表現以及最近一段時間的情緒波動。

最后，解鈴還須系鈴人。學生罵了老師后，給純潔的師生情籠罩上一層陰影，但這并不意味著良好的師生關系不能重建學生犯了錯誤后，教師要用寬闊的胸襟原諒學生的過錯，主動伸出友好的雙手，給學生提供悔過、改錯的機會。同時，還要結合學生的實際，梳理工作思路，更新育人方法，用寬容、理解、信任善待學生，用愛的溫暖呵護學生的心靈。在耐心的期待中，在真誠和關愛的感召下，罵人的學生終有一天會明白老師的良苦用心。

我愿意多“死”幾次 郝素娟

面對突如其來的偶發事件，教師以靜制動，變被動為主動，不失為一種好的方法，請看下面一則事例：

上午第二節課，由于我去文印室領取材料，到教室時遲到了兩分鐘。當我正要推門進去的時候，就聽到一個學生說：“噢，老師死了。”此時的我遲疑了，是進還是不進?后來，我還是硬著頭皮進去了?！袄蠋煟腥肆R你!”“老師，有人說你死了!”“老師，李明罵你!”……教室里頓時亂成了一團，同學們都等待著我的“發威”，等待著看那個學生的“好戲”。

我一言不發地站在那兒，靜靜地聽著，教室漸漸地安靜下來，靜得有點出奇，連同學們呼吸的聲音似乎都能聽得見。我朝李明同學看了一眼，只見他的臉漲得通紅，眼淚都快掉下來了，根本不敢抬起頭看我一眼一我想：還有什么批評教育的方法比這更到位呢?為了緩解課堂緊張的氣氛，我靈機一動：“老師遲到了，該罵!”學生搶著說：“不對，不該罵老師!……李明說臟話不文明!”……

我說：“好，現在上課?！卑嚅L大聲地喊：“起立!”同學們齊聲嘁道：“老師，您好!”那喊聲空前響亮，幾乎要把教室震裂。這一堂諜，我感覺跟學生的交流非常默契，是真正的心與心的碰撞。當下課鈴聲響起的時候，同學們都在感嘆：“啊，這么快就下課了!”

我拿著備課筆記正準備去辦公室，只聽見一個學生喊道：“老師，我有話跟您說!”我回頭一看，原來是李明，他的臉紅得更厲害了，眼中嗡著淚花：“老師，我……我…不是……故意的，我……知道錯了，我以后……一定改……”我微笑著對他說：“不用擔心，老帥知道你不是故意的?！边@時，他才輕輕地松了一口氣。

從這件事上我深深地感到，老師的“冷靜”對于學生來說是多么重要。用我的“死”換來學生那么多純真的“愛”，我感到非常幸福。只要是為了學生，只要能贏得學生更多的愛，我愿意多“死”幾次。

恩威并重 剛柔相濟 趙文陸

一般來說，學生是不敢輕易罵老師的。當他認為老師對他的不友好行為超出了自己的忍受限度時，當面頂撞老師甚至罵老師便成了發泄自己情緒的最后方式。盡管新課程理念強調了師生關系的平等民主，但在實踐中由于角色的不同，師生關系很難有真正意義上的平等。處于弱勢地位的學生有時只能選擇開罵來表達自己的不滿和憤怒。

許多老師在長期的教學實踐中都不同程度地遭遇過學生的頂撞，一味地呵斥會使師生關系愈來愈僵，一味地遷就也只會使師生關系逐漸變糟。筆者以為，教師在教育教學實踐中，對于那些令人頭痛的學生應該恩威并重，剛柔相濟。

恩：學生不是生硬的物品，而是有血有肉活生生的人一教師不應只從學習上去關心他們，還應從生活的各個方麗去關心他們．了解他們的內心感受，真正把學生當做自己的孩子來看待。當學生學習上有困難時，要盡心幫助；當同學之間發生摩擦時，要公平對待，不因自己的好惡而有所偏向。上課時，要給予所有學生同等關注。不要吝嗇表揚，要讓學生能夠感受到老師對自己的認可。

威：教師的威信不是靠強迫樹立起來的，是在平時的教育教學過程中，通過言談舉止，時時為學生做表率，讓學生從內心認同的。對于教學，教師要一絲不茍，兢兢業業；對于學生，要從德、智、體等方面嚴格要求，特別是對學生錯誤的行為更不能縱容批評，要讓學生感受到教師不會遷就每一位學生的過錯。學生無小事，事事可育人。教師要善于運用批評

剛：春秋時期鄭國著名的政治家子產說過：“夫火烈，民望而畏之，故鮮死焉；水懦弱，民狎而玩之，則多死焉”具體到教育上來說，教師要結合《中小學生守則》《中學生日常行為規范》《小學生日常行為規范》，制定切實可行的規章制度，約束學生的行為，讓學生明白什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不可逾越的。

柔：對于學生的行為，教師能忍受的一定要忍受，不可對學生斤斤計較、睚眥必報。俗話說，柔能克剛。教師的柔性，表現在天長日久的耐心上，要誨人不倦，切不能以恨鐵不成鋼為借口．采取過激的舉動，那樣只會適得其反。

(責編 曉 月)