促進(jìn)“后進(jìn)生”發(fā)展的評(píng)價(jià)策略探究

在教育實(shí)踐中，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直困擾著廣大教育工作者，我們也從各個(gè)角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。其實(shí)，“后進(jìn)生”這一概念本身就是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的產(chǎn)物。從學(xué)生評(píng)價(jià)這一角度出發(fā)探究促進(jìn)“后進(jìn)生”發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，會(huì)對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作有所啟示，并使我們重新審視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。必須針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)策略。

一、存在“后進(jìn)生”——傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的視角

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“后進(jìn)生”的研究非常重視，也取得了一定的成果。但在教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的問(wèn)題仍然困擾著教育工作者，原因究竟是什么?首先要從根源上認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，即“后進(jìn)生”現(xiàn)象是怎么樣產(chǎn)生的?怎樣的學(xué)生是。“后進(jìn)生”?

我們?cè)诮逃芯考皩?shí)踐中對(duì)“后進(jìn)生”的稱呼多種多樣。如“差生”、“學(xué)困生”、“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”等，概念雖然不盡相同，但這些概念的背后都隱藏著一個(gè)統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)．那就是傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。我們的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要是以甄別和鑒定為主要功能的。又是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和外在表現(xiàn)為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的。而這些準(zhǔn)則主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力進(jìn)行考察，考察方法也自然落在了以標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)為主的形式上。而這種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)探究能力、問(wèn)題解決能力以及價(jià)值觀等無(wú)能為力。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，我們的教育工作者將學(xué)生分為幾大類：“優(yōu)等生”、“中等生”和“后進(jìn)生”。凡學(xué)業(yè)成績(jī)不良、學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)不積極、不聽(tīng)話的學(xué)生，都被歸入“后進(jìn)生”這一類中。

我們的教育旨在提高國(guó)民素質(zhì)，因此，不應(yīng)該“挑選適合教育的學(xué)生”。而應(yīng)該給學(xué)生以更適合的教育。《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)就是要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)配別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。而要發(fā)揮評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的功能，首先就要改變?cè)u(píng)價(jià)所依據(jù)的觀念和標(biāo)準(zhǔn)。如果從以下幾個(gè)維度去審視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，得出的結(jié)果就有所不同：(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀建立在單一的智能觀上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、言語(yǔ)及數(shù)理邏輯能力，不全面；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀應(yīng)建立在智能多元的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。(2)評(píng)價(jià)方式要多樣。每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體差異性，評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方法及時(shí)機(jī)要有所差異。(3)評(píng)價(jià)主體要多元化，以對(duì)話代替獨(dú)白。教師及學(xué)校單方面的評(píng)價(jià)是片面的“一言堂”式的評(píng)價(jià)，應(yīng)該打破。評(píng)價(jià)主體應(yīng)是學(xué)生個(gè)體、同伴群體、教師群體、家長(zhǎng)及社區(qū)等在內(nèi)的評(píng)價(jià)共同體。當(dāng)我們用這樣三個(gè)維度再去衡量學(xué)生時(shí)，結(jié)果就不僅僅是將學(xué)生簡(jiǎn)單分為“優(yōu)等生”、“中等生”和“后進(jìn)生”這樣幾類，而是能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)完整的自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需求。“后進(jìn)生”現(xiàn)象是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的結(jié)果，要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”也必須從改變?cè)u(píng)價(jià)策略開(kāi)始。

二、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”——促進(jìn)“后進(jìn)生”發(fā)展的評(píng)價(jià)探究

“后進(jìn)生”往往對(duì)教師和來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)更為敏感。由于經(jīng)常習(xí)慣于接受負(fù)面評(píng)價(jià)，恰當(dāng)而適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，對(duì)他們有很大的促進(jìn)作用。

(一)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立多元智能觀

評(píng)價(jià)學(xué)生總要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，“后進(jìn)生”就是我們主要依據(jù)單一智力理論評(píng)價(jià)的結(jié)果。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智力不是語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力就能涵蓋的。僅僅用這兩個(gè)方面來(lái)衡量一個(gè)人具有很大的片面性。他列舉了語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、空間智力、人際交往智力、自我認(rèn)識(shí)智力、觀察辨別分類智力和存在智力等九種智能。他認(rèn)為智力和一個(gè)人生活的背景無(wú)法分開(kāi)。每個(gè)個(gè)體都是不同智力的組合，而且不是一成不變的。不同的環(huán)境、問(wèn)題情境需要不同的智力組合。其實(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中也不斷地發(fā)現(xiàn)并證明著，在學(xué)校中的優(yōu)等生在社會(huì)實(shí)踐中卻未必能夠獲得成功，這就是因?yàn)槲覀冊(cè)谠u(píng)價(jià)“優(yōu)等”的時(shí)候，往往撇開(kāi)了問(wèn)題情境以及其他幾種智力而只注意了單一的認(rèn)知能力(主要以語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智力為主)。要全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須首先轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而“后進(jìn)生”是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的犧牲者，他們的其他方面的智力被草率地掩蓋在成績(jī)單的下面，使其無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，由片面評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)更是影響了他們一生的發(fā)展。因此，促進(jìn)“后進(jìn)生”發(fā)展的評(píng)價(jià)第一步就要依據(jù)正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)摘掉“有色眼鏡”，用多元智能理論來(lái)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)完善評(píng)價(jià)主體，建立評(píng)價(jià)共同體

基礎(chǔ)教育改革要求評(píng)價(jià)主體由教師單一主體向多個(gè)主體轉(zhuǎn)變。對(duì)于“后進(jìn)生”的評(píng)價(jià)，更要注重建立一個(gè)由學(xué)生個(gè)體、同輩群體、教師群體、學(xué)生以及家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)共同體。鑒于我國(guó)的教育實(shí)際，大班額的教學(xué)情況還普遍存在，教師對(duì)“后進(jìn)生”采取了漠然甚至是放棄的態(tài)度，而學(xué)生則是“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很大地影響著學(xué)生的發(fā)展，并由此形成了一個(gè)惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)狀，就要完善評(píng)價(jià)主體，建立評(píng)價(jià)共同體。評(píng)價(jià)共同體的建立在“后進(jìn)生”評(píng)價(jià)中的作用和意義十分重要。學(xué)校內(nèi)的各個(gè)評(píng)價(jià)主體因素學(xué)生、教師群體以及學(xué)校，在共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠逐漸達(dá)成對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致，并使學(xué)生有參與意識(shí)，在此過(guò)程中，以評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。并且，納入了學(xué)生群體以及教師群體(而不是個(gè)體)的評(píng)價(jià)，往往能夠更加全面并且可信，比教師個(gè)體的成績(jī)報(bào)告單更客觀、更全面，能夠發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)及弱點(diǎn)，使教育更有針對(duì)性。將家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)共同體。可以使家長(zhǎng)更加真正明了自己子女的各方面的發(fā)展特點(diǎn)，以便幫助學(xué)生做出有針對(duì)性的努力。將“后進(jìn)生”納入評(píng)價(jià)共同體，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力，使其能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)正確的認(rèn)識(shí)，鍛煉其自我教育的意識(shí)和能力。

(三)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行。“后進(jìn)生”在日常學(xué)習(xí)和生活中受到負(fù)面評(píng)價(jià)的影響比較大，應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，以利于促進(jìn)他們的發(fā)展。應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，要端正評(píng)價(jià)的態(tài)度。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)過(guò)程，要克服心理定勢(shì)，使評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性。第二，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。賞識(shí)并不等于廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)能夠使“后進(jìn)生”認(rèn)識(shí)到差距。第三，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，尋找“閃光點(diǎn)”，以此為切入點(diǎn)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。要掌握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵資料，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，例如成長(zhǎng)記錄袋法等，都有助于掌握學(xué)生的關(guān)鍵資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使“后進(jìn)生”也得到應(yīng)有的發(fā)展。

(四)抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，也是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵。如在考試評(píng)價(jià)方法中，也需要時(shí)機(jī)的把握，賦予評(píng)價(jià)結(jié)果以意義。考試的結(jié)果不僅僅是分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)，而且是可以代表著目標(biāo)的達(dá)成程度，以及一個(gè)學(xué)生的努力程度。如若考慮到這些意義，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，是能夠起到教育作用的。在日常評(píng)價(jià)中，更要注重評(píng)價(jià)的情景化，抓住契機(jī)，適時(shí)加以評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是一種教育的方式。正確的評(píng)價(jià)對(duì)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”具有重要的作用。“后進(jìn)生”評(píng)價(jià)具有一般學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，又有其不同之處，希望以上的一些探討能夠使我們重新審視對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。使每一個(gè)學(xué)生都得到有效的發(fā)展。

(作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，475001)